高职院校师生的话艺术

【摘 要】在教育教学工作中,教师和学生要经常进行谈话交流.教师与学生的谈话,是沟通师生情感、进行思想教育的一种方式,也是了解教师教学反馈信息、改进教学方法的一种有效的途径.在谈话中,教师的语言艺术起着至关重要的作用.

【关 键 词 】职业院校；师生；谈话艺术

高职院校在班主任工作实践中都有这样的体会,成功的谈话,可以使学生深受教育,有所启发,有所收获,甚至会影响到他的一生；而失败的谈话,可能会使学生一无所获,甚至产生不满情绪,或者产生逆反心理,结果和我们谈话的目的相违背.因此,找学生谈话应该讲究一点艺术.

首先,确立一个正确的前提.传统的“师道尊严”认为,学生就应该服从老师,被老师批评是理所当然的事.然而,这种观点在当今社会显然已不适用.现在的学生更加追求个性发展,个体意识明显加强,更追求人与人之间的一种平等交往.每个学生都有自己的性格特点,他们在本质上又总是趋向于要求进步,这是我们和学生谈话的大前提.只有肯定这个前提,我想,教师在与学生的交往过程中,尤其是当学生犯错误的时候,才能有换位思考的意识,尊重学生,理解学生.这样,我们才有可能去探讨和学生谈话的艺术,才有可能在进行集体教育的基础上去提高个别教育的效果.

其次,找学生谈话,是班主任老师有目的、有计划地与学生交流思想和感情,使学生受到教育,帮助学生提高思想意识的有效手段.要事先设计好谈话的内容和方式,这是谈话成功的关键,检测如谈话空而无物,唠唠叨叨,满口说教,没有明确的主题,想到哪就说到哪,杂乱无章,那么再多的谈话,也起不到好的效果,甚至只会使学生厌烦,产生逆反心理,这样对以后的教育工作反而不利.老师找学生通常有下列目的：①掌握情况,便于下一步开展工作；②解决问题,化解矛盾,排忧解难；③鼓励进步,激发向上；④布置工作,明确责任,指导方法；⑤沟通感情,融洽师生关系.但谈话不能企图同时解决许多问题,谈话的目标要尽量集中,内容要围绕主题进行,时间不可拉得太长,否则容易引起学生厌倦.要适可而止,让学生有意犹未尽的感觉,这样的谈话最能给人留下深刻的印象.

再次,选择好谈话的时机和场合.心理学的研究表明,密室里的批评和告诫会使学生体会到老师的真诚与爱护；大庭广众面前的表扬会使学生受到鼓舞和激励；宿舍里无拘无束的交谈会使师生产生亲切平等的情感交流；校园里散步式的谈话会引起心理共鸣；工作室里慎重的谈话会令人感到话题的严肃.这里,就有一个谈话地点的选择问题.如果不管谈话的内容怎么样,千篇一律地在工作室里谈话,可想而知,效果会怎么样.例如,有的学生连父母亲都不愿说的事,你在工作室当着其他老师的面和他谈这个话题,他能说出来吗?谈话的效果还会好吗?谈话的内容不同,选择的地点就应该不同.地点不同,谈话的效果也就不同.一般而言,应选择清洁、舒适的而不是杂乱无章、难以置身的地方.空旷的房间应选择比较清静易于定心,不受外来干扰的场所,应尽量避开人多的场合,应选择学生感到亲切、自在的地方.比较严肃的,应单独找学生谈,以引起重视.一般情况下,可利用课外活动时间或劳动时间,也可借故与学生同路,与其作非专题谈,老师态度和蔼,语气亲切,这样,学生易于接受,才敢讲真话,会向老师敞开心扉.

最后,“一把钥匙开一把锁”,对不同的教育对象,施以不同的谈话方法,这样才能收到好的效果.和性格内向、感情细腻、脆弱、心理承受力低的学生,特别是一些女学生谈话时,语气要委婉含蓄,措辞得当,态度亲切,情感真挚.对于虚荣心强、自觉性高、偶犯或初犯错误的学生,班主任应选择适当的时机,运用教育机智微微提醒,让他们心中有数,但要戳穿这层“纸”.暗示式的谈话能让学生体会到老师对他的宽容和谅解,往往能产生“无声胜有声”的效果.对那些胆大老练、屡犯不改、小错不断,大错不犯的学生,班主任要拉响警种、施点适度的压力,谈话时措辞要适当严厉,态度要严肃,要言之有据,指出问题的严重性及其后果,促其改正错误.对一些性格外向、开朗、直爽的学生,班主任的谈话应用单刀直入、开门见山的谈话方式,要直截了当,快人快语.婆婆妈妈、旁敲侧击反而会引起学生内心的反感厌恶.

每次谈话后,要及时检查,谈话是否起了作用.检查方式可以是教师直接观其行、听其言,也可以通过其他学生间接了解.这就是及时抓反溃,一发现有进步,就要及时鼓励,在适当场合公开表扬；如果通过检查,发现前次谈话效果不大或者没有效果,也不要焦躁,更不要气馁,应及时查找原因.只要找到症结,对症下药,耐心治疗几个疗程,还是可以收到谈话效果的.

总之,班主任要使自己的谈话受学生欢迎,做到使学生入耳入脑,从根本上说,就必须提高自己的思想修养,知识修养,同时要有豁达的胸襟、真诚的爱心和高度的责任感,才会使你的谈话具有感染力、说服力.