善用语言艺术,激发学生情感

新课程倡导有效教学,构建生态课堂.教师在课堂上讲的少了,学生活动的多了.教师在教学中运用口语的地方又相对较多,口语运用是否娴熟,是否具有说服力和感染力,关系到学生能否受到深刻的启迪,人文境界能否得到有效的提升.那么,教师如何才能使语言具有教学艺术魅力,激发学生的情感,使学生乐于学习呢?

一、善用丰富恰切的语言激发学生的探究情趣

恰切的语言,多变的角度,不同的场合,善于变换语言,会让学生感到耳目一新,特别是同一个问题,更要善于选择,使语言新鲜.比如,指导学生写作,说到观察的重要性,有的老师总是几次三番地说,“要观察”“要仔细观察”“要认真观察”等,学生听了味同嚼蜡,觉得毫无吸引力.如果老师第一次说：“眼睛是心灵的窗户.观察事物切不可走马观花,浮光掠影啊.”下次说：“看事物要仔细,要抓住事物的主要特征；要深入内里,辨得神气.”再下次说：“反复观察,细微处见真切；多方观察,多层次看形态；观察联想,生动形象化.”这样,与学生谈的虽然是同一个问题,但在不同的场合教学语言又稍有变化,不同句式、不同词语,让学生感到有新鲜感,乐于接受,自然就提高了学习的情趣,学生的主观能动性就会增强,教学效果自然会好.

二、善用幽默风趣的语言激发学生的情感

幽默风趣的语言在课堂上往往能够缓解学生紧张的神经,能够把情趣和理趣有机地融合在一起,使课堂充满愉悦和谐的氛围.有些学生抄袭别人的作文,怎么说教呢?比如这样说：“天工造物真奇妙,同一物类千万别.天下找不到完全相同的两片树叶.可是老师却发现了一个奇怪的现象,有些同学的作文面目竟然一模一样.你们说是怎么回事?”

学生一开始听得津津有味,听到这里都笑了,有的说：“互相借鉴.”有的说：“模仿.”有的说：“抄的.”这些不同的声音都说明了同一个问题,学生写作有好些同学不思考,在网上或作文选上抄袭,有的甚至直接抄袭同学别的作文.面对这种情况,如果老师一味地批评或讽刺,不但不能够督促学生完成作文,很可能会起到反作用.学生已经认识到自己的错误,教师只要适当加以引导和扶正,施予一剂良药即可.如果说一些富有幽默风趣的话,不仅缓解了紧张的气氛,而且能起到安神定心的作用,让学生逃脱窘困,用心改过.所以在恰当的场合、恰切的时机善用恰切的幽默用语,的确能够达到催化学生情感,深化学生理智的良好效果.

三、善用娓娓动听的语言叩启学生的心扉

所谓娓娓动听的语言,就是敞开心扉,语调平和,娓娓道来,字字句句都要轻轻叩启学生的心扉.这样的语言,就好像涓涓细流,淙淙潺潺,悦耳动听；如同春风化雨,润物无声,吹拂学生的心田.在一次观摩学习课上,一位老师讲授《观潮》,课一开始,教师就娓娓道来：“同学们,见过大海吗?听到过有关海的故事吗?在电视里看到过大海的形象吗?如果你看到过,用恰当的形容词来形容它的情状好吗?”

接着让学生说,然后教师也参与学生中,说出自己的感受：“海,无边无垠,辽阔宏大；海,神秘莫测,变化异常.有时它平静温柔,像慈爱的母亲.海鸥掠过海面,盘旋于蓝天；有时它怒吼咆哮,如睡狮猛醒.波涛汹涌,浊浪排空.近海的人,耳闻海的咆哮,目睹海的风采,谙熟海的脾性,领略海的神韵,热爱大海；远海的人,欣赏描绘海的佳作,同样也能感受到海的雄壮景象,如身临其境.《观潮》一文就着力描绘了钱塘江涨潮的情景,让我们一起来欣赏品读吧.”

这样充满诗情画意的语言,以娓娓道来的方式不断叩启着学生的心扉,引导学生渐入佳境,课堂的生成就会自然而然了.在这样的生态课堂氛围里,学生学习效率怎能不高呢?

四、善用声情并茂的语言引发学生的情感共鸣

在课堂教学中教师声情并茂的语言,以声传情,能够达到韵味无穷的艺术效果.这一点在诗歌教学中体现得尤为明显.诗歌是诗人的生命的冲动,感情的倾诉,动情之处诗歌语言自然流淌,形成感人的诗篇,就会产生不朽的名篇,千古的绝唱.所以教师教学诗歌,首先就要感情朗读,熟练诵读,这时教师要准确地读出自己独特的感受,酝酿好教室的学习气氛,才能教出特色,教出效果.

比如教学爱国诗人陆游的诗《十一月四日风雨大作》：“僵卧荒村不自哀,尚思为国戍轮台.夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来.”读罢此诗,我们能深切地感悟到作者收复国土、报效祖国的壮志和那种“年既老而不衰”的矢志不渝的精神,以及诗人崇高的爱国之情.教师体会到这种情感,加以声情并茂的语言传达给学生,就会使学生自然产生情感共鸣,心灵受到熏陶,感情得到升华.

总之,教师的言传身教,特别是其在课堂上的一言一行,都关系着教学的效果,关系着学生的成长和发展,所以教师要运用多种形式,充分发挥语言的艺术魅力,激发学生的情感,提升学生的素养.

（作者单位：江苏省沛县胡寨中学）