体育教师的语言艺术

语言是师生间传递信息的最重要工具,是体育教学中最基本的教学手段.体育教师驾驭语言能力的高低,直接影响着教学效果.许多教育家都十分重视教师的语言素养,例如,马卡连柯说：“只有在学会用十五种二十种声调来说：‘到这里来!’的时候,只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能做出二十种风格韵调的时候,我就变成一个真正有技巧的人了”.在总结前人经验的基础上提出的“十大教授法”中,有关语言的就占了四条：“说话要通俗化,说话要明白,说话要有趣味,以姿势助说话”.这充分说明了体育教师除了要掌握体育基本知识和技能外,还必须掌握好使用语言的艺术.

一、教学语言的准确性

首先要求体育教师要做到声调清晰、咬字清楚.开口如珠落玉盘清晰悦耳,张嘴如拨古筝清新明亮.切忌含含糊糊拖泥带水,使学生不知所云.因此,体育教师要自觉在口齿上下功夫,特别要注意一些含混模糊的字的发音,如“前”和“全”“花”和“华”等.其次,要注意用词准确,忌词不达意.如在讲解推铅球动作时,把“推铅球”教成“丢铅球”,跳远时的“踏跳”讲成“踩板”等.用词不准确会使学生产生错误的动作概念,不利于运动技能的掌握,甚至发生肢体受伤.第三,体育教师不宜使用“也许”“大概”“好像”“说不定”“可能是”等不确定的字眼,这些模棱两可的语言表述,不仅使学生莫名其妙,不能产生清晰的动作表象,而且令人生厌,使教师形象在学生心目中大打折扣.

二、教学语言的精炼性

体育课大多在户外进行,在短短的45分钟里,既要让学生学习和掌握“三基”,增强体质,又要发展学生个性、培养道德意志品质,做到“教、学、练、育”四结合,教学任务十分繁重.因此,体育教师在教学时不能长篇大论、滔滔不绝,而应该突出重点、简洁明了,以达到精讲多练的效果.

体育教师在宣布课的任务要求时,要开门见山,简明扼要,切不可拖沓冗长、喋喋不休地大侃特侃.在调动队伍、变换队形、练习队列的基本体操的进行时,口令呼唱要坚决果断.除了对动作的完成提某些要求：如“抬头”“挺胸”“用力”等外,一般不宜做其他讲述.在讲解动作时,要尽量使用术语、突出重难点,并对教材进行适当处理,把动作特征进行科学归纳,使学生一听就懂.如排球的垫球技术,用“一插、二夹、三提肩”来概述；教原地侧向推铅球动作时用“蹬、转、起、挺、伸、拨”来讲解,并结合动作示范,使同学较快理解动作要领并建立动作表象.培养学生意志品质时,可引用成语、名言、警句,语言应力求简洁有力、言简意赅.如学生在学习中碰到困难时,可引用居里夫人的话：“我的最高原则是：不论对任何困难都决不屈服!”来激励学生.教师在教学中要做到简洁精练,还应善打比方,形象、生动地再现动作表象.如把投掷最后用力超越器械的动作喻为“拉满弓”、把背越式跳高过杆时的挺髋动作比喻成“拱桥”等.这些形象的比喻不仅节省了时间,同时有利于学生理解和掌握动作技术.

三、教学语言的情感性

体育教师在语言表述过程中要满怀,做到以情.美国一心理学家说：“喜欢别人的人,别人才喜欢他.”体育教师若无对学生的爱护之情,则学生对老师也无亲近之感.这样,师生间缺少情感交流,不利于知识技能与学习.语言是师生传递信息、交流感情的重要工具,因此,教师的语言应是谦逊、文雅、有礼貌而富有情感的,而不应该动辄训斥、恶语伤人,如“笨蛋”“蠢驴”等有损学生人格的字眼要坚决杜绝.相反,体育教师应多使用一些情感丰富、鼓励性强的字眼.如上跳马课时,学生面对器械心有余悸,教师应说：“勇敢些,你一定能跳过去!”或说：“别怕,大胆跳,老师在保护你”.而不能说：“胆小鬼,摔不死的”.上武术课时,往往有个别学生由于怕累而不愿降低重心.这时,教师不能讥讽训斥,应该说：“冲拳有劲,不过马步应蹲低一点”.学生得到表扬和鼓励,定会如沐春风,忘记疲劳,勇气倍增,认真完成每一个动作.

四、教学语言的幽默性

体育课是以学生的身体练习为主线进行的,学生在练习中掌握技能、增强体质,如果体育教师在教学中过于严肃、呆板,使学生产生心理压力,容易造成身心疲劳,从而影响教学效果.为活跃课堂气氛,密切师生关系,体育教师在教学中可把话说得幽默、风趣一些.碰到教学内容枯燥或学生情绪不高时,还可引逗大家笑笑.“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,让学生在轻松愉快的气氛中锻炼身体,掌握技术技能,发展智能和个性,使学生学得生动活泼、乐此不疲.如在烈日下学习途中跑技术,学生练习积极性不高时,教师可说：“看来是树欲静而风不止.”学生听到老师道出他们心里话定会哄然一笑.精神为之一振,练习积极性就提高了.不过,在课堂上使用幽默语言要掌握分寸,要谨防油腔滑调、庸俗耍贫.

体育教学语言的艺术是无止境的,它是学识、智慧、口才以及课堂应变能力的综合体现,唯有多下苦功,用心学习,多方锤炼,才能得到不断的提高.

（责任编辑 付田田）