语文课堂教学中有效的提问艺术

点赞:23521 浏览:107371 近期更新时间:2024-02-23 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要 】本文拟从语文课堂提问的有效性原则、有效课堂提问与课堂教学的关系、实际应用等方面探索课堂教学中有效的提问艺术.

【关 键 词 】有效提问 课堂教学 艺术性 实际应用

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)01-0126-01

一、有效提问的原则

有效教学是对话式的、互动式的,在这种教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音.而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地提问.有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程.

二、有效的课堂提问与课堂教学

课堂提问是课堂教学的重要组成部分,是教师输入信息、传递信息,达到师生双边交流的一条重要渠道.通过提问可以获取教与学的反馈信息.教师只有充分利用这一手段,才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向,突出授课的重点与难点,从而成为课堂的主导;学生则会根据教师的提问,有选择地把学习的注意力集中到学习的重点、难点上,并在提问过程中逐步具备用正确、灵活的语言达到交流思想、传递信息等交流的目的.因此,在语文课堂教学中成功的提问能有效地牵引学生的注意力,调动学生的思维活动,培养锻炼学生的汉语交流能力,同时有利于教师调控课堂气氛,增进师生之间的了解和沟通,提高教学效果.

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三、有效课堂提问在教学实践中的应用

1.课堂提问的设计艺术直接关系到教学任务的落实、学生兴趣的培养、思维的启迪,因此要优化设计提问.

(1)由浅入深,层层递进.教师从不同角度,由易到难,创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景,并获得成功的机会.例如,教授《从百草园到三味书屋》一文,文章内容庞杂,有些还不易理解,直接让学生分析“百草园”与“三味书屋”给“我”有什么不同的感受,恐怕难以做到,可以就百草园和三味书屋分别提出一些小的问题让学生思考:①百草园中有哪些迷人的景物?②你听了蛇的故事后有什么感受?③作者是怎样具体描写冬天雪后捕鸟情境的?④先生是一个怎样的人?你读后对他有什么印象?⑤笔者问“怪哉”,先生为什么生气?⑥写三味书屋后面的小园有什么作用?⑦先生与“我们”读书的内容苦涩难懂,引出来有什么作用呢?⑧写我画画的目的是什么?在认识以上问题的基础之上,再让学生比较二者的不同,进而达到理解主题的目的,这样的提问把统领全文的大问题给予分解,便于学生逐步认识学习,自然降低了学生学习的难度,收到显著的教学效果.

(2)讲究趣味、结合实际.教师设计的问题不能脱离实际,凭空编造,要让学生有话可说,有感而发,使学生感到在思索答案时有趣而愉快.例如特级教师于漪在上《孔乙己》 一课时的提问:“凡是读过鲁迅小说的人,没有不知道孔乙己的,鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己. 他为什么最喜欢孔乙己呢?他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的呢?当我们读悲剧时,眼泪一般总是会情不自禁地夺眶而出.可是,我们读《孔乙己》,眼泪却流不出来,这又是为什么呢?有人说,古希腊的悲剧是命运悲剧,莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧,易卜生的悲剧是社会问题的悲剧.那么,《孔乙己》小说所写的悲剧,究竟是哪一种悲剧呢?”这样提问便形成使学生“急盼”、“渴求”的心理状态,孜孜以求,加速思维 .

(3)突出主体,发展思维.教师在设计问题时应坚持让学生唱主角,发挥学生的主体作用.起码要做到“风乍起,吹皱一池春水”,最好达到“一石激起千层浪”的目的;其次让学生去发现问题,引导思索,培养学生的创造性思维能力.在教《清平乐 村居》时,“最喜小儿无赖”,若直问“无赖”这个词是什么意思?必定索然无味,不如变直为曲,绕道迂回,可问“小儿子是个”无赖“,怎么还会讨人喜欢呢?”问在此而意在彼,则可以增加思维含量,使提问别具一格,新颖有趣,富有启发性.通过讨论,学生便理解了在这里“无赖”不是“游手好闲,品德不好”的意思而是“顽皮”的意思.


2.教师的主导作用和提问艺术.课堂教学中提问的效果如何,一方面在于问题设计的艺术,另一方面在于提问的艺术.

(1)眼看全班,问题明确.眼看全体学生,一方面能引起学生的重视,另一方面便于教师观察学生.问题提出后,大多数学生面有难色,教师就应该意识到问题可能太复杂了,这时就该把这个问题适度分解,让学生逐步回答,最后再归纳总结.课堂提问要具体、明确、简洁;相反,若问题不具体、不明确、含糊其辞、模棱两可,学生就会茫然不知所措,答非所问.

(2)把握提问时机——先提问,后叫人.教师应通过这种提问方式引导所有学生,不管其成绩如何、性格如何,都积极参与到课堂活动中来.如一位教师说:“某某同学,你看下面这个问题应该怎么回答?”那么,这个问题由于指向明确,仅仅涉及一位同学,其他同学就有可能采取“事不关己”的态度而不去思考.而且点名后提问会使学生感到是突然袭击,加大思维的紧张程度,反映不出真实水平,特别是对学习较差的学生更为不利.所以应竭力面向所有学生提问,给全体学生思考和回答的均等机会.

(3)评价的技巧——多鼓励学生.学生回答问题后,教师要及时恰当地评价学生.应以肯定为主,即使学生回答不正确,也要肯定其勇于回答问题、敢于发表个人见解的精神.这样才能激发学生参与学习的积极性.前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写到:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望.”所以,多鼓励学生是提高学生的学习兴趣、抓住学生思维和提高教学效果的重要手段.

综上所述,提问艺术在语文课堂教学中具有十分重要的作用.教学实践证明,课堂教学中的提问的艺术——问题的设置、提出、回答等,对启迪学生思维,更好地、主动地掌握知识,培养学生的语言表达能力,激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,优化教学过程,提高教学质量都有着十分重要的作用.教师应深入研究提问的艺术性,使提问成为“培养学生综合运用语文的能力”的有效途径.