巧用语言艺术,活跃教学氛围

摘 要：　教学是一种特殊的人际交往活动.教师通过言传身教在学生心中播撒知识的种子.教师的言传主要体现在教学语言中,一个教师的教学语言是否规范、生动,是否有说服力和感染力,直接关系到教学质量的高低.教学实践中效果比较好的四种教学语言的运用包括：悬念──激发学习兴趣；幽默──轻松愉快地掌握知识；含蓄──提高批评的实效；故错──启迪思维.

关 键 词 ：　计算机教学 语言艺术 激发兴趣 活跃氛围 提高实效

在教学工作中如果教师采用富有哲理和情趣的教学语言,生动形象的比喻,则不仅能活跃课堂气氛,而且能深深地感染和吸引学生,激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,从而使自己教得轻松,学生学得愉快,收到好的教学效果.教学语言是课堂教学中师生之间进行交流思想的重要工具.教师通过教学语言,把知识传授给学生.教师的教学语言水平高低,是课堂教学能否取得高效的一个关键.教师在课堂上的一席谈吐,对学生的思想、情感、行为,以及对知识理解的深度和掌握程度有着不可估量的影响.教学语言更是一门独特的艺术,教师要恰当运用语言艺术,捕捉最佳的教学时机,达到教育学生的目的,获得高效的教学质量.计算机课程作为一门实用课程,知识点多,面又十分广泛,如果教师能巧妙运用语言艺术,营造快乐轻松的教学氛围,就可以极大激发学生的学习热情.我结合多年从教经验,认为要实现这一目标可从以下几点出发.

一、悬念──激发学习兴趣

学生在学习计算机时,往往喜欢上机操作课,感到课堂理论性教学单调,尤其是在学习高级语言进行程序设计时表现较突出.此时如果教师只是单纯地强调理论知识的重要性或采取简单批评指责的方法要求学生注意听讲和积极思考,那么效果不会很好.如果采用电视节目预告中使用的“悬念”手法,吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,就会得到预期的教学效果.在讲循环语句时,我手举一张纸,检测设其纸厚0．5mm,接着提问世界最高峰珠穆朗玛峰的高度是多少?此时学生会异口同声回答出来.这时学生已经产生了一个疑问,一张纸和珠穆朗玛峰有什么联系呢?接下来我话锋一转说道,就用这样的纸（足够大）,对折若干次后,就可以达到或超过世界最高峰的高度,你们信吗?学生马上瞪大了眼睛张开嘴发出惊讶的声音.此时悬念已产生,兴趣也调动起来了,他们怀着急切的心情要编出程序验证这个问题.教师这时恰当地点出编这个程序的几个主要环节,学生会怀着极大的好奇心,一定要把程序编出来验证,达到了预期的教学效果.

二、幽默──轻松愉快掌握知识

教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默.”教学中最高境界的幽默一定是与教学内容相关的,而不是随意的插科打诨.教师富有哲理和情趣的幽默,能深深地感染和吸引学生,使自己教得轻松,学生学得愉快.教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件.

在计算机课的教学中,基本概念和理论性的教学内容,往往使教师感到棘手,使学生感到抽象、枯燥,记忆较困难.在讲授时,如果教师运用风趣的语言、适当的比喻或与众不同的思维,就能将繁杂化为简洁,沉闷化为轻松,使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识.

在讲到数据库文件记录的删除时,有三个命令：逻辑删除、物理删除、恢复删除.恰巧当时正是6月份,天气渐热,又是下午的课,个别同学趴在桌子上昏昏欲睡.我说,被逻辑删除的记录并没有从数据库文件中消失,仍然占有物理位置,只是不能参加集体活动了,就像现在我们全班同学大多数都在听老师讲课,而个别同学在睡觉,老师讲的课不能听,同学们回答的问题也听不到了,他自己已经把自己delete（删除）了,我们是将他pack（彻底删除）呢还是recall（恢复）呢?此时同学们都笑了起来,大声说：“recall吧.”睡觉学生的同桌已经将其捅醒了,醒来的学生不知所措地看着大家笑,一会儿明白了,就不好意思地看着老师.见此情况我又接着说：“既然大家都不同意将你pack,你也已经被recall了,那么我们全班这个数据库继续工作.”笑声把困意都驱散了,同学们在笑声中理解了三个命令各自的含义和功能.

三、含蓄──提高批评的实效

教学批评,是提高教学质量的重要环节.许多学生由于定势往往对此充耳不闻,视而不见,使得教学批评收效甚微.学生在学习中发生差错是难免的,此时,教师若严声厉语,指责、批评,就容易使学生产生逆反心理或者口服心不服.如果教师采用温和含蓄的语言就能使学生消除窘态,缓和气氛,跳出困境,深化理智,从而达到教育的目的.一次,我在批改作业时,发现有几个学生抄袭作业,怎么处理呢?在课上我讲了这样一段话：人们常说,天底下没有两片叶子是完全相同的,可是这次在批改作业时,我却发现了一个奇怪的现象,天工造物,奇妙无比,有好几个人的作业是一模一样的,如果说对的一样也就罢了,关键错的都一样,就像是用克隆技术克隆出来的一样,简直把我惊呆了,难道克隆技术已经普及到我们学校了吗?请你们帮助我解答这个问题.开始学生都饶有兴趣地听,听着听着那几个抄袭作业的学生表情就显得紧张起来了,当大多数学生笑着说“抄”字时,他们的表情就更不自然了.至此,一个“抄”字正是教师批评的主题,借学生之口点了出来,基本目的已达到了,教师这时就可以顺势而下,点到为止即可.从始至终没有点名批评,也没有厉声指责,而是用含蓄的语言开导学生,让他们在和谐、愉悦的气氛中认识到自己的错误,达到批评教育的目的.

四、故错──启迪思维

心理学家鲁宾斯坦说：“思维通常总是开始于疑问或者问题,开始于惊奇或者疑惑,开始于矛盾.”“故错”是置疑,制造矛盾,达到引思的一种方式,以此启迪学生的思维,达到预期的教学效果.在程序设计课堂教学讲到二个变量值互相交换的问题时,我就采用了“故错”的教学方法.首先将题目列出,然后让学生自己先编程序,找一个直接采用A＝B：B＝A这种错误方法的程序展现在黑板上（多数学生采用此方法）,而后引导学生一起分析程序.当讲到这一语句时故意加上停顿给学生思考的时间,至此就会有学生提出质疑,如何解决呢?此时就可将其比喻成有两杯饮料要交换,而饮料不能丢失,学生会马上说：“再拿一个杯子来.”这时,必须借助于第三变量问题就提出来了,程序也解决了,从而引导学生由个别到一般,进行概括、总结,加深对知识的理解.学生在编制这个程序的过程中始终处于一种思考的状态,教师通过一个错误的语句一步一步启迪学生的思维,最后达到预期的教学效果.

总之,教学语言也是一门教学艺术.教学语言表面上看是口才问题,实质上是教师学识与修养的问题.文如其人,言如其人.一个教师在教学中如果能根据不同的教材内容,根据技校学生好奇心强的特点,采用随机应变、因势利导的教学艺术,运用多样化的教学语言,则不仅能活跃课堂气氛,引人入胜,而且能激发学生的学习兴趣,启迪学生科学的思维,深化理智,强化教学内容,从而达到高效的教学效果.