“懒”教师的教学艺术

一、“懒”教师的教学行为

1.上课讲得少

这些教师上课授课时间短,把更多时间留给学生思考和练习.他们不拘泥于课堂的预设,在授课过程中关注学生的学习状态,通过学生的学情反馈,及时对教学计划进行灵活机动的调整和增删.学生能解决的问题绝不,他们不会替学生罗列题目的若干解法,而是让学生在独立思考的基础上呈现出“八仙过海,各显神通”的景象.

教学艺术：教学应该有教有学,教学相辅相融.老师的“隐退”可以为学生赢得思考体验的广阔空间.在游泳中学游泳,当堂知识力求当堂消化.

2.上课不拖堂

“懒”教师不拖课.他们深知：学生的课间休息是必要的,不能占用!拖堂老师是学生不喜欢的一类教师.“懒”教师非常有时间观念,懂得尊重学生.他们非常注重课堂效率,懂得取舍.教师对作息时间的遵守会换来学生对课堂时间的珍惜,学生总是处于热情高涨的积极学习状态.“懒”教师之所以能高效率地完成教学任务,很大程度上得益于学生的分秒必争和课堂上的师生默契.

教学艺术：课间休息是学生的权利,学生除了用来上厕所、喝水或是准备下一节课的书本,还可以用来舒缓紧张的情绪和释放身心疲劳,以饱满的情绪迎接下一节课的到来.

3.布置作业少

“懒”教师的作业不多,布置作业重质轻量.布置作业前,他们对习题进行精心地挑选,每道题目的选择都有相应的达成目标.学生往往会在第一时间内不折不扣地完成作业.

教学艺术：要让学生从题海中解放出来,首先教师要走进题海,研究题目,精选出有价值的题目.

4.批改作业少

“懒”教师批改作业少,课堂检测由学生互改互评,表面看起来是教师在“偷懒”.其实,学生参与批改作业多多益善.首先是反馈快：学生可以发现学习中的问题,趁热打铁及时矫正.其次是兴趣浓：学生很乐意做小老师,并在批阅作业的过程中思考学习,“有则改之,无则加勉”.最后是促提高：学生会不知不觉地寻找自己和同伴间的差距,无形中营造“你追我赶”的良性竞争氛围.

教学艺术：“三人行必有我师”,学生的学习对象不仅仅是老师,学生应成为彼此的学习者.因为学生的学习起点相近、思维能力相当,同伴之间的交流合作更为有效便捷.

二、诊断反思

学生不是知识的容器,学生对知识的理解和吸收需要过程.如果我们不停地向其灌输知识,表面上看完成了教学任务,殊不知那喋喋不休的“一言堂”让多少学生丧失思考能力,浇灭了多少学生的思维火花.

金字塔学习理论告诉我们：传统的视听学习是极其低效的学习方式,而与人交流、亲自体验、讲给别人听是较为高效的学习方式.科学研究表明：“懒”教师把握了教育的“命门”,因此能取得理想的教学效果.

三、转变观念——退一步海阔天空

夸美纽斯认为：寻找一种教学方法,使得教师可以少教,但是学生可以多学.教师应该充分尊重学生在学习中的主体地位,转变观念,注重课堂的实效.教师要正确角色定位,积极引导学生主动学习,指导学生学会学习.

做“懒”教师需要胆识和智慧,更需要强大的内功,需要在教学实践中充分地研究学生、研究教材、研究习题、研究教法、研究学法,“懒”教师其实并不懒!

1.量体裁衣,以学定教

科学处理“教”与“学”的关系,从学生的学情出发,根据学生的学习状态修正教学,最终以检测学习效果为归宿.教师需要炼就一双慧眼,敏锐地观察学生的学习动态.教师还应该尊重学生的个体差异,针对不同层次的学生提出不同的学习要求,使不同层次的不同心理特征的学生能够体验成功的喜悦.

2.三分引导,七分等待

教师要充分地相信学生的能力,俯下身来倾听学生的所思所想,与学生平等地交流对话.教师在课堂上应不断调节自己的教学节奏,让自己的思维与学生合拍,引起师生思维的“共振”.教师不能大步流星地只顾着自己走,要放慢自己的脚步,静静地等待,让学生跟上自己的步伐稳步前行.

3.“教”学相长,实现共赢

把一个班的学生分成若干合作学习小组,每4人组成一个小组,每个小组有一两位学生学习能力较强.这些学生会成为小教师,“星星之火,可以燎原”.小教师在讲解过程中加深了知识的理解或者理清了解题思路,听懂的学生可以帮助没听懂的学生,从而引发学习的“链式反应”.

再优秀的老师都无法代替学生的独立思考和学习,教师适度的“偷懒”和“示弱”会让学生增强学习能力,让学生在学习中体验成功,展示自我,让学生成为学习的“主角”.

（责任编辑黄晓）