人性化教学理念引入生理实验课

[关 键 词]生理学；人性化教学；教学理念

[中图分类号]R19[文献标识码]B[文章编号]1673-7210（2007）10（c）-104-02

生理学是引导医学生开始接触神奇怪异、变化莫测的人体功能活动,探求人体健康存在秘密的入口.生理实验课让学生更加亲密地接触到人体结构的神奇,了解机体各个器官、组织、结构之间的平衡协调运动[1].一堂好的实验课能让同学们大开眼界,在好奇心的驱动下有进一步探索人体秘密的渴望.人性化教学就是以人为本,立足发展；以弘扬人的主体性为宗旨,张扬个性,在每堂课中关注每一位学生,关注他们在学习过程中的情感体验和情绪生活,关注他们的道德生活和人格养成.生理实验课引入人性化教学理念必将充分调动同学们的主观能动性,成为生理实验课教学改革的新思路.

1人性化教学理念的引入

一直以来,生理实验课都是遵循着先老师讲解示范,再同学们按照老师示范进行操作.传统的这种教学方法存在许多弊端：①学生始终处于被动地位；②实验设计为操作方法单一的验证性实验,忽略了知识点与知识点之间的联系,缺乏综合分析能力；③学习方法简单,学生只是简单模仿,缺乏观察力、表达力、创造力、思维能力的培养；④老师虽然处于主导地位,不能拓宽思路,引导学生深入思考,激发学生的好奇心,调动他们的学习主动性.这样一节课下来,学生们不仅不能掌握多少知识,而且课堂气氛呆板,缺乏趣味性.同学们普遍觉得实验课枯燥无味,缺乏热情,逐渐把实验课当作是休息课,上课不认真,态度散漫,有些甚至经常逃课.

人性化教育又称“人本教育”,强调人应是一个有思想、有感情、有能动性和创造性的人.新的医学、护理模式的形成,要求我们的教学模式也要进行大的改革,传统教学法已经远远落后时代,不能符合时代对我们的要求.人性化理念早已渗入到我们生活的各行各业,并且受到人们的广泛欢迎,人性化教学在护理教育中硕果累累,把人性化理念引入生理实验课教学中也将是必然.

2人性化教学理念在生理实验课上的体现

2.1鼓励创新思维,学生参与实验设计

固定的框架会限制人自由的探索、活跃的思维、创造的产生,使人成为墨守陈规的继承者,无法在扬弃中促进发展.生理实验与临床密切相关,课程内容上下前后紧密联系,传统经典的验证性实验的弊端越来越凸现,也逐渐被综合性实验及临床实践关系密切的人体实验所替代.如生理学的动物动脉血压的调节和病理的急性失血性休克实验合并.在设计的过程中,学生的主动性、创造性、活跃的思维被充分地调动起来了,通过学生之间的合作、相互帮助取长补短,弥补自己某方面知识的缺乏,引导自学各方面的知识,拓宽自己的知识面.充分体现内容多样化,实验趣味化,学习过程的活动化[１].

2.2尊重学生个性,合理分配实验任务

人的身心发展由各种条件决定,具有明显的差异性.对同一学习内容,提出不同的要求,保证后进生会、懂；中等生达到熟练；优等生尝试深入探索.我们应该从学生的实际情况出发,尊重学生在学习时的差异、选择和兴趣,合理分配实验任务.女同学的特点是细心、有耐心、理论功底比较好,学的特点是观察力和动手能力强、富有创造力、思维比较开阔；每个同学的情况也有所差异,如有些同学操作能力强,有些同学课外知识丰富,有些同学喜欢思考问题等.老师根据各班同学的特点有意识地分组,原则上是采用优势互补原则,如成绩好的带差的,动手能力强的带弱的,后进生负责操作性工作,中等生负责理论与实践的结合,优等生负责解决实验中的问题和困难,男女搭配分组等.在实验过程中我们能够明显地发现同学们的积极性高了,各自的特长得以发挥,还能潜移默化的影响周围的同学,使其弱势得以大大改善.

2.3相互尊重,促进师生之间的互动

教师已不仅仅是传道、授业、解惑的教书匠,还是发现和开发学生潜能的伯乐,又是与学生积极互动、共同发展的协作者.师生之间应营造互相信赖的合作氛围.我们所面对都是十五、六岁刚进入青春期的学生,自我意识发展进入第二加速期,出现了“精神的自我”,关注自己在别人心目中的形象,注重别人对自己的看法.老师要更多地关注每一个学生,要尊重学生的人格,不能有丝毫的忽视和损害,既要成为学生学习的良师,更要是与学生平等相处的知己.老师的良好形象可以增加学生的信任度和亲密感,从而消除师生之间的隔阂；学生在以后的实验课中就会给予积极的回应,给予老师教学上最好的精神支持,从而达到相互促进,教学相长,共同完成教学任务.

2.4尊重学生的感受,注重培养学生能力

学生是具有丰富情感的学习者、实践者,有思想的生动活泼的人,有强烈的求知欲和自主意识,注意力稳定,意志力明显增强.传统的“一言堂”、“灌输式”教学模式形式简单,学生对于专业性强的生理实验学,极易产生厌烦情绪.根据学生的心理特点,老师应从台前走到幕后,向学生提供有趣、富有挑战性的学习素材,让学生在老师的指导下,充分发挥自己的潜能,通过能动的创造性主动学习,充分发挥学生在课堂上的主导地位,培养独立自主的能力,使其真正成为学习的主人.另外,实验课后完成实验报告改成实验课后讨论[2],将所学的知识与观察的现象相结合,共同探讨其发生的原因；对实验中遇到的困难,想出解决的方法；总结经验,力求在今后的实验发挥更好；还可以由此次实验推导出下次实验内容,充分体现出人机能结构之间的联系,增强学生观察思维、综合分析问题能力及集体协作精神.

人性化教学理念在生理实验课中的引入,使教师在关注学科和教学的同时,更多的关注学生,关注他们的兴趣、关注他们的能力、关注他们的心理状态,充分体现了教育学、心理学原理,符合学生的个性发展需要,满足了学生的需求,促进学生素质的全面发展.教师的个性和教学特点在人性化教学中也得到充分的发挥,师生的互融体现了人性化教学的真正含义.

[参考文献]

[１]朱艳平.人体功能学[M].长沙：湖南科学技术出版社,2005.7.

[2]方芳,鞠晓江,方青.加强学生医学实验教学的体会[J].中国医药导报,2007,4（4）：92

（收稿日期：2007-08-13）