高职英语教学现状高职英语课堂激励性教学策略

[摘 要]本文针对高职英语学生对英语学习成效满意率低,英语学习氛围有待加强,英语学习内在动机不足,英语学习方法有待改进的现状,提出了教师在英语教学中的激励行教学策略.

[关 键 词]高职英语；激励性教学策略；英语学习兴趣

[基金项目]本论文是重庆科创职业学院课题高职英语课堂激励性教学策略研究（13KC16）的成果之一.

【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1007-4244（2014）02-103-2

一、高职学生英语学习现状

近年来,我校高职生的规模在不断地扩大,企业对高职生的需求也在不断增长.随着高职高专的扩招,生源的质量有所下降.高职学生的生源主要有两种：一是经过高考录取的普通高中毕业生,虽然他们经过初、高中的英语学习,具备一定的英语基础知识,但整体英语水平不高.另一种是职业高中、中专、技校以及“3+2”的五年制学生,这部分学生的英语基础与普通高中毕业生相比更是相差甚远.很多学生基础差,底子薄,他们想学,却无处下手,英语学习方法有待改善.在教学中发现,部分学生英语基础极差,不能按照音标正确拼读单词,语法知识薄弱,对文章的理解存在很大问题.部分学生虽然有一定的基础,但他们学习的积极性不高,自主学习能力较差,缺乏热情,英语学习氛围有待加强.其次,学生的学习目标不明确.大多数学生入校后,他们感觉没有了高考压力,身心放松,没有了学习的动力,丧失了学习的目标.甚至有人认为学习英语对将来的工作没多大用处或者根本用不上,所以没有什么学习兴趣.另外,学校的师资和教学设备也呈现出匮乏的态势,再加上社会负面因素的影响,学生学习英语的动机严重不足.要达到高职英语的教学要求,需要教师改善教学方法,在课堂教学中对学生不断地进行激励来激发学生的学习动机.但高职学生有着自身的特点,所以在课堂上要有针对性地运用激励策略.

二、激励性策略对高职英语教育的重要性

激励一词在《现代汉语词典》中的解释是“激发,以调动人的积极性、主动性和创造性”.激励的英文是incentive,其意为引发,指的是持续激发人的动机的心理过程,使人始终维持在一个兴奋状态中,对行为产生强大的推动力量.心理学研究表明,激励和需求、动机有密切关系.当人产生某种需要而未得到满足时,会产生一种不安的紧张的心理状态,这是激励的起点,在遇到能够满足需求的目标时,这些紧张的心理状态就转化为动机,使人有一股内在的动力,朝所期望的目标前进,然后导致个人向某种目标前进的行为,达到目标,获得某种生理、心理上的满足,激励过程也就完成.但是人的需求具有无限性,一种需求满足了,又产生出新的需要和刺激,于是又引起新的行为和激励过程,如此周而复始,延续不断.我们知道英语学习动机是行为动机之一,它表现为苛求英语学习的强烈愿望,是推动英语学习的一种内部学习动机.加德纳认为,英语学习动机应包括四个方面：目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望和学习态度.如果以学生有学习英语的动机,那么就能很好地学好英语,而没有学习英语动机的学生也就会把学习英语当成是一种负担.所以我们可以看出来,激励在当今英语学习中起着不可估量的作用,教师在教学中不仅仅是知识的传授者,课堂的组织者、管理者,更是英语学习兴趣的激发者.正如所说,由于每个教师都有有价值的商品要卖给有时是不情愿的“顾客”,因而对教师来说,找出相应的办法来激励学生的学习动机就显得格外重要.

因此,激励、动机、英语学习之间的关系是相辅相成的,密不可分的.教师在教学中运用各种有效的手段,来激励学生英语学习的动机,提高英语学习成绩.而学习动机和英语学习成绩之间的关系也是相辅相成的关系.高动机水平激起高成绩,高成绩反过来继续增强英语学习动机水平.

三、激励策略在高职英语课堂的运用

（一）语言激励.语言激励是在教学中最常用的手段.德国精神分析学家弗洛伊德曾说：“言辞具有不可思议的力量.他们能带来最大的幸福,也能带来最深的失望；能把知识从教师传给学生；言辞能使演说者左右他的听众,并强行代替他们作出决定.言辞能激励起最强烈的情感,促进人的一切行动.”在英语课堂上,师生之间的交流就主要通过教师的提问、学生的回答,师生之间的对话交流.运用好语言的激励能给学生极大的促进.教师慷慨地运用赞美、表扬之词,注重运用激励性评价,鼓励学生进行创造性学习,评价中又注意引导学生评估优点,往好处看,从而强化学生主动参与学习的情感和动机.在课堂上自始至终都在使用激励性的语言,积极主动地寻找学生的闪光点给予激励,这种做法所体现的教学思想就是教师要主动走到每个学生身边,认识到每个学生都是生命的主体.学生一旦感到自己被老师关注和认可,就会出现主动乐学的情景,这种情景下进行教学,就会取得意想不到的良好的教学效果.因此,通过运用语言式激励性策略,对学生参与行为充满期望,多肯定,多鼓励,坚持肯定性评价,从而产生出以学生为主体,以教师为主导的师生共同参与合作的教学情景,使学生的主动性和创造性进入最佳发展境界.总之,在教学中要有效的发挥激励性语言在课堂教学中的作用,激发了学生的学习,使学生学得主动积极、活泼有趣,促进了学生学习的主动性.

（二）兴趣激励.兴趣是人乐于接受、认识某事物并力求参与相应活动的一种积极意识倾向,它能推动学生去寻求知识、开阔眼界,激励学生用心去钻研学习,提高学习质量.对学习感兴趣的学生,学习会更加积极主动,产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态,从而提高学习活动的效率和效果.兴趣是最好的老师,如果学校对英语这门课感兴趣,才有可能积极主动去学习,提高学习质量.美国心理学家Maslow也说过学习应该以学习者为本,以兴趣为前提.要想激发学生的英语学习兴趣,教师首先要深挖教材,找出适合的方法.比如：在第一学年教材的第五课“Whatdocolorean?”,如果教师直接讲解单词,再分析课文,学生就会感到乏味.笔者是这样进行这篇文章的,先让学生把以下英语短语翻译成相应的中文,如awhitelie（无恶意的谎言）,whitecoffee（加牛奶的咖啡）,whitelist（白名单,即指守法人士、合法机构等）,whiteroom（最清洁的房屋）,whitewedding（吉祥的婚礼）,whiteman（正直高尚的人）等,让学生了解西方文化中颜色的翻译并不完全于中文对等,从而激发学生继续学习的兴趣.另外,组织学生开展灵活多样、风格各异、寓教于乐的课外英语教学活动,能有效调动学生的学习热情,提高学习兴趣,发挥学生学习英语的积极性、主动性和创造性,起到参与实践,开阔视野,固本强基,提高能力的作用.（三）竞赛激励.竞赛激励式教学能提高学生学习的兴趣、学习的积极主动性以及学生的语言表达能力,还能培养学生的集体主义观念和团结协作精神.竞赛激励式教学运用的方式可以有很多种,大体上主要有三种方式：一是以班级为单位,每一名学生都是参赛的选手进行竞赛.二是以小组为单位,进行竞赛.每个小组可以起个好听的名字,以增加趣味性.三是同样以小组为单位,每组派一名代表作为参赛选手,组内的学生作为他（她）的支持者或称为亲友团来进行比赛.教师要针对不同的学生采取不同的方式.

教师在英语课堂上运用竞赛激励式教学方法时,教师应该注意以下问题,第一课前做好准备工作.第二,课上教师一定要把握好课堂氛围,既不能死气沉沉,也不能太活跃了.以免课堂纪律失控.这对教师的要求比较高,这需要教师是一个很好的主持人.第三,课后注意总结,同时也要给获胜的学生以物质或精神上的奖励,从而使他们的学习兴趣不减,持续高涨.

四、总结

大多数学生具有工具型的学习动机,缺乏英语学习的兴趣,所以学习效果不理想.从数据表明高职英语的教学中教师是比较忽略对学生进行激励,而学生渴望教师能够使用激励用语,或激励方式来进行教学.他们大都认为教师的激励有助于增强其学习英语的自信心,激发其学习英语的动机.传统的英语教学法不适合高职学生英语的学习,相反,激励教学法无论是对原本的优等生还是学困生都有极大的帮助.

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作者简介：邓巧玲（1984-）,女,汉族,重庆永川人,重庆科创职业学院工商学院外语系助教,研究方向：英语教学法.