基于体验学习法的患者角色体验课程对大专护生护患关系认知的影响

【摘 要】目的通过体验学习法的患者角色体验课程学习后,研究分析大专护生对护患关系的认知及其影响.方法将随机选取106名大专护生作为本研究的对象,随机平均分为对照组53名护生和实验组53名护生,实验组的护生给予患者角色体验课程教学方法,对照组的护生给予传统教学法；评价两组护生对患者角色体验课程的实效性.结果课程结束后,实验组的护生对护患关系的总体认识、护士对患者的影响等都明显优于对照组的护生及课程前,差异有统计学意义（P<0.05）.结论患者角色体验课程的学习可以使大专护生更好的理解护患关系,值得推广,有纳入对护生阶段性的培训的潜能.

【关 键 词】体验学习法；患者角色体验课程；大专护生；护患关系认知

学习者在实际的体验后自身经历或对事物的观察进行反思或与他人分享后领悟到的知识、技能或态度即是体验学习法[1].通过体验学习法可以使学习者能够很好地将理论联系到实际中,能充分发挥学习者所学的知识.对于实习的大专护生而言,是医院里最有活力、最有朝气的一代护理者,他们可以直接影响对职业的忠诚及良好的构建护患关系[2].因此,本研究对顺德区乐从社区卫生怎么写作中心的大专护生进行了患者角色体验课程的培训,效果显著,具体研究报告如下.

1资料与方法

1.1一般资料将随机选取2013年1月～2013年12月实习的大专护生共106名为本研究的对象,均已完成实习生岗前培训理论课程,随机分为实验组和对照组,平均每组53名,其中女护生96名,男护生10名,年龄在19～24岁之间,平均年龄为（22.2±1.3）岁.这106名护生的年龄、性别、学历、岗前培训理论考核成绩等差异无统计学意义（P>0.05）.

1.2方法对照组的护生给予传统的教学法,当护生通过岗前培训后直接进入科室给予常规的培训（针对护理专业知识技能的培训）,护生并跟随导师观摩学习临床护理的知识；实验组的护生给予患者角色体验课程教学方法,即对照组教学方法的基础上给予护生患者角色体验课程的教学方法：①患者角色体验课程由护理教研室资深较高的导师进行设计,选择合理的护患案例及所要涉及到的知识等；②开展网络交流平台,使护生可以接触到临床技能操作等有利于护生的学习和练习；③导师要熟练的掌握体验课程的内容,使体验课进行的比较顺利.④护生根据导师的安排让护生扮演患者,在接受检查及治疗时要按照导师的设计方案进行,当诊治结束后导师和护生一起探讨其感受及对出现的问题的解决方案等.

1.3观察指标观察对两组护生在课程前后护生对护患关系的总体认识、患者维权意识、亲身体验的变化.

1.4统计学方法统计分析时采用SPSS17.0软件分析,用（x-±s）表示计量资料,用t检验比较组间,以P<0.05为差异有统计学意义.

2结果

课程前两组护生对护患关系的认识差异无统计学意义（P>0.05）,课程后实验组的护生对护患关系认识明显高于对照组的护生,差异有统计学意义（P<0.05）.

3讨论

患者角色体验课程主要是以体验学习法为基础来培训护士,使护士的体验感受、观察后的反思、护患关系的认识得到强化[3].本研究中在课程前实验组和对照组的护生对护患关系的认识不容乐观,所以对护生加强护患关系至关重要.通过课程培训后,实验组的护生对护患关系的认识有了显著的提升,并且效果明显优于对照组的护生.患者角色体验课不仅可以有助于护士角色的转换,可以站在患者的角度来思考问题,而且可以使护士自本反省,使护患关系的发展得到促进的作用[4].培训实习护士对于人力资源管理而言占主导地位,因为对于临床护理工作的质量有重要的作用[5].本研究结果表明：采用患者角色体验课程的护生对护患关系的总体认识、护士对患者的影响等都明显优于采用传统教学的护生及课程前,差异有统计学意义（P<0.05）.所以基于体验学习法的患者角色体验课程对大专护生而言有着重要的作用,使护生对护患关系更深入的了解,有助于护生进入临床工作后与患者建立良好的护患关系,值得推广应用,可纳入教学的课程,值得深入研究.