在体育教学中合理分层教学方法

中图分类号：G807文献标识：A文章编号：1009-9328（2013）08-000-02

摘 要本文研究的是体育教学中的合理分层教学法,文章首先从合理分层教学法在体育教学中的应用有利于全体学生的共同发展、有利于体育教学质量的提升、有助于学生主体作用的发挥三个方面分析了在体育教学中采用合理分层教学法的意义,然后又在此基础之上进一步分析了在体育教学中应用合理分层教学法时应注意的几点问题,即：重视分层的科学性、关注所组织的教学内容合理性以及关注教学评价与合理分层的适应性三点,希望能够对体育合理分层在体育教学中的应用能够有所启发.

关 键 词合理分层教学法体育教学主要问题

体育教学中的合理分层教学法实际上指的是任课教师在尊重学生体育学习主体性、遵循学生体育学习规律的基础上,结合学生实际的体育能力、体育水平以及具体的体育学习目标和体育学习的可能性,根据学生之间的个体差异,将学生按照一定的标准分为不同层次,并为不同层次的学生设置不同的教学任务、教学内容,选择不同的教学方法,以促使不同层次的学生均能在体育教学中有所提升和发展的教学方法.这种教学方法弥补了传统体育教学中诸多弊端,大幅的提升的体育教学质量和水平,因此,本文就针对体育教学中的合理分层教学法进行了简要的探索与研究.

一、在体育教学中应用合理分层教学法的意义

(一)合理分层教学法,有利于全体学生的共同发展

面向全体学生,促进全体学生的共同发展是素质教育的一个重要特点,在体育教学中也不例外.但是,由于学生自身在体质基础、运动水平、体育学习能力以及兴趣爱好等方面客观存在的差异性,传统的体育教学方式很难兼顾所有学生的实际情况,有针对性的开展高效率的体育课堂教学活动,实现素质教育面向全体学生、促进全体学生共同发展的要求.例如：在传统的体育教学中,学习任务对于体育水平和体育能力较高的学生来说过于简单,无法充分挖掘其体育潜能,以致于影响了其体育能力的发展.但是同样的学习目标对于体育水平和体育能力较低的学生来说则过高,不但无法得到应有的学习成效,还会影响其体育兴趣的培养.

而合理分层教学法则有效的解决了这个问题.合理分层教学法通过科学分层的方式,有效的解决了传统体育教学中统一施教与学生个体差异之间的矛盾.其通过设置不同层次的教学目标、组织不同层次的教学内容、采用适合不同层次学生的教学方式,使得体育能力较好的学生能够“吃的饱”,而体育能力较差的学生也能够“跟的上”从而实现了不同层次、不同水平学生的共同发展.

(二)合理分层教学法,有助于体育教学效率的提升

在合理分层教学法中,任课教师根据不同层次、不同水平的学生有针对性的设置了符合各个层次学生实际情况的学习目标和学习内容,以保障所有的学生均能够通过自己的努力完成任课教师所设置的学习任务,获得成功的体验,进而有效的激发了学生的学习兴趣和学习热情,促进了教学效率的提升.除此之外,在利用合理分层教学法开展体育教学活动时,体育任课教师可以根据各个层次的学生,有针对性的进行备课,不但增大了课堂教学的容量,还能够使得教学活动的针对性更强,从而对体育教学效率的提升产生积极的促进作用.

(三)合理分层教学法,有助于学生主体作用的发挥

体育教学活动是体育任课教师和学生共同参与的一个双边的教学活动.在体育教学中,学生是教学活动的主体.而合理分层教学的方式,通过从学生的实际情况出发、从学生的学习要求出发设置分层,有效的体现了学生在体育教学活动中的主体地位.合理分层教学法,尊重学生在体质基础、运动水平、学习能力、兴趣爱好以及个性特征等多方面的个体差异,通过合理分层促进了体育教学的“个别化”和“个性化”,通过分层强调并体现了学生的主体地位,让学生的主体作用在体育教学活动中得到更多发挥机会,有效的弥补了传统体育教学过于单一死板的问题.

二、在体育教学中应用合理分层教学法应注意的几点问题

在利用合理分层教学法开展体育教学活动时,分层的科学与否是影响合理分层教学法是否能够得以有效实施的关键环节.

部分体育任课教师在开展体育教学活动时,虽然采用了合理分层教学法,但在实际实施的过程中却常常出现分层标准过于单一、教学分层过于盲目等问题.例如：部分任课教师在利用分层教学法开展体育教学活动时,常常简单的按照学生的身体素质水平或是学生的运动技能水平来将学生分为高、中、低三个层次,这种简单的按照某一个单一因素对学生进行分层的方式,则有可能给学生带来一定的心理负担,影响学生进行体育学习的自信心.

因此,在利用合理分层教学法开展体育教学活动时,要保证分层的科学性,就必须要避免分层标准过于单一,分层活动过于盲目的问题.为了满足这个要求,体育任课教师应根据学生的体质基础、运动水平、体育学习能力、技能掌握情况、兴趣爱好、自我倾向等多方面的因素来综合考虑分层的问题,尽可能的使得分层科学而完善.除此之外,体育任课教师还应注意,分层并不是一成不变的,而是要根据学生在体育学习过程中的实际情况,随时对学生的分层进行调整,以确保学生的学习积极性.例如：对于学习认真、进步明显,已经适合高一层次教学的学生,要及时的将其调整到高一个层次的学生中去,不但能够促进其进一步发展,还能够激发学生的学习积极性和能动性.

在进行了科学的分层之后,体育任课教师就要根据每个层次学生的实际情况,进行有针对性的备课,并分别组织适合各个层次的学生的体育学习需求的教学内容,将原来单一的、统一的教学内容转变为不同层次、不同形式的教学内容,以尽可能的在教学过程中做到有的放矢、区别对待.例如：在利用分层教学法开展篮球低手上篮教学时,对于体育能力比较高、篮球基础比较好的学生,任课教师可在技术教学的同时,安排一部分身体素质练习或者与考试相关的练习内容,以促进学生技能和体能的全面提升；而对于篮球水平较差的学生,在教学过程中则要以技术的学习和巩固为主,通过加大练习的强度和适当的有球素质练习,以提高学生的球感、技能和身体素质.

在利用合理分层教学法来开展教学活动时,针对不同层次的学生要采用不同的评价标准和评价方法,将多元化的评价与分层目标有效的结合起来,以保证教学评价与分层的适应性.例如：针对高层次的学生进行教学评价时,对于学生的体能评价、知识评价以及技能评价的要求和标准均要较高,且在评价的过程中,要重视学生在学习过程中的情感表现和合作精神等内容,评价的方式则最好以学生自评和学生的组内互评为主；在针对中等层次的学生进行评价时,评价的重点就要以学生对于运动知识和体育技能的学习和掌握为主,评价方式则最好选择相对评价和个体评价的方式；而在针对低层学生进行教学评价时,要根据此层次学生的实际情况,将体能评价、体育知识评价以及体育技能评价的标准均要适当的降低,评价方式也要相应的有所变化,最好以个体内差异评价方法作为首要的评价方法,将教师评价作为主要的评价形式,且在评价过程中,应侧重于过程性的评价,即：注意关注学生的体育学习态度和在学习过程中的进步和成绩.

除此之外,在评价的过程中,体育任课教师应注意,评价不要仅仅着眼于学生的现有水平,还要以发展的观点来看待学生的学习活动并进行衡量和判断,以充分发现学生在分层学习过程中的优势和不足,以保证评价的全面性、客观性和科学性.

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