《生物的变异》教学设计

一、教材分析：

本节内容要求两课时完成,其中在第一课时中,生物变异的普遍性和引起变异的因素是需要同学掌握的内容.参看教材中的探究活动“花生果实大小的差异”,是为了提高学生处理调查数据和分析数据的能力,但我认为它只是对生物的性状作了一定的研究,并没有更多地探讨引起变异的原因；而且大小花生的性状除了长度以外,还有许多其他的性状,例如种皮的颜色,含油量的多少等等,仅仅从大小并不能说明问题,不是判断品种的主要差异.所以我另设计了一个实验,从简单模拟遗传物质在杂交中的变化,来说明变异的遗传基础.通过分析杂交后遗传物质发生变化的数据,寻求其中的规律.这作为本课的重点之一.

由于在第二课时要了解“人类应用遗传变异原理培育新品种”,所以必须在第一课时将“可遗传变异和不可遗传变异”的区别落实清楚.其实这里涉及的问题无非就是环境改变和遗传物质改变对生物遗传的影响.所以要通过分析比较多的实例来理解其中的关系.

本课课题虽然是讲变异,但是决不能脱离了遗传,所以在讲课过程中要不断地融入遗传的思想.让学生通过学习体会到,变异是在遗传过程,遗传又在变异的过程中传,二者不可分离.而且,不能遗传的变异对于生物来说也是没有什么意义的.

二、教学目标

(一)知识目标：

1.认识到变异是生物界中普遍存在的现象；

2.探究遗传物质在亲子代之间传递过程中发生的变化；

(二)能力目标：

通过模拟游戏能够对数据进行分析,找出其中规律

(三)情感目标：

1.变异在生物界中普遍存在；

2.理解遗传物质是如何改变从而引起变异的产生

三、教学重点、难点：

1.深刻认识生物变异在自然界普遍存在；

2.对实验数据的分析及总结规律；

四、教学方法：观察法、启发式、讨论法、探究法、实验法、举例法

五、教具准备：多媒体课件

六、课时安排：2课时

第一课时

(一)教学设计：

教学步骤教学内容学生活动

复习什么是性状,什么是遗传与变异.通过观看照片并让一位学生介绍自己与双胞胎哥哥之间的差别,让学生“找特征、找差异”从而回顾什么是性状,什么是遗传与变异,教师归纳.观看照片,区分双胞胎,得到启示,思考交流.

一、什么是遗传教师展示不同品种的苹果,让学生观察它们之间的不同.教师得出结论：变异是指同种生物的个体之间存在各种各样的差异.观察思考、

二、举例分析什么是可遗传变异什么是不可遗传变异.带字的苹果能否遗传引出可遗传变异和不可遗传变异.让学生举例,对先天性和后天性近视进行分析或对先天性卷发和人工卷发进行分析,最后得出结论可遗传变异是因为遗传物质发生改变造成的,不可遗传变异是环境改变造成的.举例说出可遗传变异和不可遗传变异.以及变异的原因.

三、分析有利变异和不理变异举例说明生物的有利变异和不利变异是由环境决定的.如老虎的斑纹可以利于躲藏从而利于捕食思考回答

四、探究花生果实大小的一对变异是由什么引起的.突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练.1、每小组各分发两个品种的花生,并请学生运用刚才所学的生物学知识科学解释图中人物的语句.2、在制定实验探究方案时,对于大、小花生的短轴长度的测量方法,可让学生展开广泛的探讨.3、各小组收集的数据录入到课件中,进行数据处理和图形分析.用准确的语言描述实验结果.运用实验结论进行科学解释.训练学生处理数据和分析数据的能力.

小结变异的类型以及生物产生变异的原因.变异是指同种生物间不同个体的差别.引起变异的原因可能是遗传物质发生变化也可能是环境影响的结果.总结反馈

练习巩固P45页练习1练习反馈

(二)教学过程：

[导入新课]

教师：同学们前面我们学习了生物的性状,生物的性状是指生物体所表现的如形态结构、生理特征和行为方式等一切特征的总和.比如人的发型是直发还是卷发,人的ABO血型,惯用左手还是惯用右手等一切特征都属于性状.在生活中大家一定都很喜欢双胞胎吧,双胞胎有很多相同的性状,不经常接触他们很难分辨出他们的不同.我们班里就有一位是双胞胎,我们看这张照片,你们知道哪个是哥哥,哪个是弟弟吗?请翁笑航同学宣布正确答案.

教师：现在我们绝大多数家庭都是独生子女,除过双胞胎这种特殊情况,大家知道一对夫妇要生两个基因一样的孩子,几率是多少吗?科学家经过研究统计是一百亿亿分之一.开玩笑的说,你的父母大概另外得有1000000000000000个孩子才可能会有一个与你的基因相同.这就是我们俗话说的“一母生九子,连母十个样”.这反映的是一种什么生物现象?

学生：变异.

教师：放眼生物世界,千差万别.为什么会是如此一番千姿百态的景象呢?就是因为有变异的存在.下面我们就来学习无处不在的生物的变异.（板书）前面的学习中,我们知道变异是指亲子间和子代个体之间的差异.那么我们来看看下面这些是否也是变异呢?（展示图片）

[讲授新课]

教师：大家看这些不同品种的苹果,有什么不同吗?

学生：颜色、大小、形状都不同.

教师：对它们一次是“黄元帅”、“红富士”、“红蛇果”、“嘎啦果”.这个最大的叫“红蛇果”它来自美国,最小的这个叫“嘎啦果”它来自新西兰.即使是同一颗树上结的苹果也不可能有一模一样的,这就是我们说的世界上不可能有两片相同的树叶.这是生物的什么现象?

学生：是变异.

教师：对,那么变异的概念是指什么呢?

学生：同种生物之间不同个体的差异.教师：同学们再看老师手中的这样带字的苹果,这属于变异吗?这样的性状能否遗传给它的后代呢?

学生：不能遗传.

教师：对,我们把这种不能遗传的变异叫做不可遗传变异,把能够遗传下去的变异称为可遗传变异,大家是否还能举一些例子呢?

学生：把小老鼠尾巴切断,它的后代还是有尾巴的,这种变异是不可遗传变异的.做整容手术的人,她们的特征不会遗传,这属于不可遗传变异.

教师：对再比如说把西瓜放在方形的盒子里,长出来的西瓜是方形的,如果把方形的西瓜种下去,长出来的还是圆西瓜.方形西瓜异就是不可遗传的变异.由此我们可以看出可遗传变异和不可遗传变异是由什么决定的呢?

学生：可遗传变异是由基因决定的,不可遗传变异是由环境影响的.

教师：是的,除此以外变异还可以分为有利变异和不利变异.请大家看图（展示图片）老虎有一种突变基因,使得他们长有条纹.在过去,那些具有这种基因的老虎,能混杂在草丛中,并且更容易捕捉食物并生存,因此他们的突变基因传递给后代.同学们看这种变异是有益的还是有害的呢?

学生：有益的.

教师：我们把这种有利于生物生存的变异就叫做有益变异.再来看另外一个例子,马恩岛是位于英国南部的一个岛屿,那里有一种奇怪的猫,没有尾巴,这是什么原因造成的呢?请一位同学介绍一下.

学生：马恩岛猫携带一种突变基因,如果是从父母双方继承下来的,则会导致许多小猫生下来就已死亡.如果只从父母一方继承了这种突变基因,小猫能存活,但许多没有尾巴.

教师：那么大家看这种变异应该叫什么呢?

学生：不利变异.

教师：变异对于生物体是有益的还是有害的,取决于它们的环境.在南极,海洋是觅食的最好地方,所以通过许多小突变,已演变出脚蹼和鳍,非常适合快速游泳捕捉食物并逃避天敌.

教师：由于人类分散在世界各地,被细胞吸收的阳光（紫外辐射）的数量和质量,改变了肤色基因.所以人有不同的肤色.这样说来,生物的不益变异应该逐渐消失,但是为什么人类在长期的进化过程中有一些不益变异仍能保存下来呢?生物的变异是广泛存在的,举不胜举.

大家留意过这些不同品种的花生吗?（展示花生的图片）它们的颜色、大小各不相同,下面我们就花生大小这一对变异进行探究.请同学们先来看书上41页的探究实验,讨论花生大小与什么有关?（学生分组讨论）

学生：花生的大小与品种有关.还有与生长环境也有关系.

教师：好,针对这个探究实验你能提出怎样的问题呢?

学生：花生大小的变异是有什么引起的.

教师：好,请大家看实验步骤以及注意事项.实验分为四步：随机取样→测量→整理数据→画曲线图.实验中要注意有：1、每小组测量30粒；2、测量长轴,以毫米为单位,并四舍五入；3、注意测量工具的选择；4、横轴表示果实个数（x）,纵轴表示样品长度（y）.分组实验时小组同学要注意分工,分配好各自的工作,如汇报员、记录员、实验员和监督员.

（学生分组实验）

教师：哪位同学能将自己的实验结果上台来展示一下?

学生：我们组测量了5颗大花生和5颗小花生,这是绘制好的花生大小的曲线图,大花生和小花生的长度不是固定的,而是在一定范围内波动着的,由此可见,花生大小是得通过求平均值才能说明的.

教师：那么你们求得的平均值各是多少呢?

学生：大花生是146mm,小花生是126.

教师：从这组平均值可以说明什么?

学生：大花生和小花生是两个品种的花生.

教师：好,把大花生种子种在贫瘠的土壤中,把小花生种到肥沃的土壤中,它们结出的果实会怎样呢?你作出推测的根据是什么?

学生：大花生会变大,小花生会变大.因为环境会影响生物的性状.

教师：从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去,所收获的都是大的吗?为什么?

学生：环境会影响花生的大小,花生也会发生变异.

教师：对,控制大花生的基因型可能是是AA、Aa,如果是AA,其后代均表现为大,如果是Aa,其后代就有大和小两种可能.由此可见,花生大小这一对变异是由什么造成的呢?

学生：可能是由环境和基因决定的.

教师：请同学们在书上把我们的结论画出来.通过探究,你会认识到生物性状的变异可能是普遍存在的,引起变异的原因也是多种多样的.不同种类之间,不同个体之间的差异,首先决定于遗传物质基础的不同,其次与环境也有关系.而单纯由环境引起的变异,如果没有影响到遗传物质基础,就不会遗传给后代,也就是我们前面所说的不可遗传变异.而如果遗传物质发生改变如大小两个品种的花生是由基因决定的.

小结：这节课我们主要讨论了什么是变异,变异的类型以及生物产生变异的原因.知道了变异是指同种生物间不同个体的差别.引起变异的原因可能是遗传物质发生变化也可能是环境影响的结果.通过探究实验我们验证了这个结论.科学的发展可以造福于人类,如何利用生物产生的变异选育适合人类需要的新品种我们下节课再讨论.

巩固练习：课本P451

(三)板书设计：

第五节生物的变异附板书

一、概念：同种生物之间不同个体的差异

二、分类：可遗传变异――基因改变有利变异：老虎斑纹

不可遗传变异――环境影响不利变异：无尾猫

三、探究――花生大小的变异

原因?

七、课后反思：

在教学过程中举例丰富紧密围绕生物的变异,将三维目标融入课堂教学,通过了解变异的分类,使学生充分了解变异是普遍存在的,充分调动学生积极性.通过实验探究,使学生对抽样调查的方法有所感悟、体验,运用实验结论进行科学解释,并提高学生图形分析的能力.培养解决实际问题的思路、方法和能力.

将现代教育技术手段有效融入教学,课件中照片、图片和文字相结合丰富课堂教学使学生对变异有了更直观的认识.让学生将实验结果投影展示,提高学生自主探究能力、协作能力以及语言表达能力.课堂语言流畅,过渡自然,设问准确,能及时启发学生思考,运用多元化的教学方法例如观察法、启发式、讨论法、探究法、实验法、举例法等方法,充分体现了以学生为主体,教师为主导的思想.（作者单位：西安铁一中学）