中班幼儿早期阅读教学策略探究

摘 要：中班幼儿早期阅读教学的主要目标是发展幼儿的阅读理解能力,培养幼儿良好的阅读习惯.教师在阅读教学中应根据这一目标,采取恰当有效的教学准备策略、指导策略和评价策略,以此来提高教学效率、实现教学目标.

关 键 词：中班幼儿；准备策略；指导策略；评价策略

中图分类号：G642文献标识：A文章编号：1007-4244（2012）03-047-03

早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借与视觉刺激有关的色彩、图像、文字等或成人形象的读讲来理解读物的活动过程.幼儿早期阅读教学的目标是通过培养幼儿的阅读兴趣,最终帮助幼儿掌握自主阅读的能力（包括口头语言与书面语言的对应能力、书面语言的视觉和爱书的习惯,通过多种形式的活动提高幼儿对语音和语法的敏感性,从而在感知辨别能力和成为流畅阅读者的策略预备能力）[1].经过在小班阶段对幼儿阅读兴趣和基本阅读方法的培养之后,对于4-5岁的中班幼儿来说,在阅读教学中,教师要侧重于发展幼儿的阅读理解能力,培养幼儿良好的阅读习惯.本文拟将从阅读教学中教师的准备、指导、评价三个方面提出适宜于中班阅读教学的有效策略.

一、阅读前的准备策略

在阅读教学活动中,教师要根据幼儿的思维特点、学习特点和语言发展水平,做好环境、教具材料、幼儿知识经验及情感心理等方面的准备.其中重点要做好阅读材料的选择和阅读经验的铺垫与激活工作.因为幼儿原有的知识经验是幼儿阅读活动的起点,教师对幼儿原有经验的了解和掌握程度直接影响着教学的效果.

策略一：阅读材料社会化,培养幼儿的探究能力

早期阅读实质上是幼儿思维发展和情感体验的过程,幼儿在阅读过程中不断发现问题、提出问题并努力寻找问题答案,不断地进行着探究活动,而丰富适宜的阅读材料所营造的奇妙世界可以极大地激发幼儿的探究意愿.探究的愿望和兴趣能够引导幼儿关注阅读内容,他们会试图弄清楚其中的事件,积极探究事件的原因、结果或事件的发展.

随着年龄的增加,中班幼儿的认知水平明显提高,幼儿渴望得到真实世界中的知识,了解自己不知道的秘密.他们能独立观察画面内容,对阅读材料中感兴趣内容的主动探究能力明显提高,幼儿阅读探究能力进入了迅速发展的时期.因此,教师应根据这一特点,除了为中班幼儿选择和生活相关的阅读材料外,还应大量选择中班幼儿感兴趣的认知类、社会类的阅读材料,如有关动植物、季节变化、自然现象的阅读材料,如《比尾巴》、《小鲤鱼历险记》等,以此培养和促进幼儿探究能力的发展.

策略二：通过多种形式的活动,激活幼儿的知识经验

幼儿原有的知识经验能够促进幼儿对阅读内容的理解,使幼儿将新的阅读内容融入已有的知识与经验,即用原有的认知结构去同化新的阅读内容.

随着年龄的增长,中班幼儿已具备了一些知识经验,但要使已有的知识经验在阅读活动中发挥积极有效的作用,还需要教师在阅读前激活幼儿的相关经验.在实践操作中,教师可以通过多种形式的活动激活幼儿的知识经验,较常用的方法有游戏、试听播放、图片、实物展示、讨论等,通过上述一种或多种方法的综合使用,有效地激活幼儿已有的知识经验,为幼儿即将开始的阅读学习做好知识经验的准备和铺垫.

【案例1】：中班早期阅读教学活动《野生动物园里怪事多》

适合中班幼儿学习的阅读材料《野生动物园里怪事多》是一本讲述野生动物的图书.中班幼儿已经认识了一部分动物,能够说出它们的名称以及形态,但对于孩子们究竟认识哪些动物,还需要丰富哪些知识教师并不了解.于是,教师在活动准备阶段,采用接龙游戏的形式让幼儿说一说自己都认识什么动物,它们长得什么样.孩子们津津乐道地说着自己所认识的动物,在这个过程中,教师了解了幼儿关于动物已有的经验有哪些,同时还了解到了要学习新的内容幼儿还需要准备哪些知识经验.根据对幼儿已有经验的了解和新的学习内容的要求,教师制作了多媒体课件,将将要学习的野生动物的相关知识用生动有趣的动画形式展示给幼儿,孩子们看得非常认真和仔细,他们知道了草丛里那条彩色的绳子原来是一条蛇,那个身上长满小疙瘩而且长得特别丑的动物原来是鳄鱼等等.他们发现动物世界太有趣了,他们还想知道更多关于动物的有趣的故事.于是,在《野生动物园里怪事多》教学活动开展时,幼儿拿起小读本,迫不及待地翻开看起来,这时的阅读对于幼儿来说真正成了一种快乐的享受.可见,教师在课前帮助幼儿做好相关知识经验的准备对于教学活动的有效开展是至关重要的.

二、阅读中的指导策略

教学离不开教师的组织和指导,在教学过程中教师指导什么、怎么指导直接决定教学的成功与否.教学的指导重点取决于教学目标.中班幼儿早期阅读教学的主要目标是发展幼儿的阅读理解能力,培养幼儿良好的阅读习惯.因此,在教学中可以采用以下指导策略.

策略一：精品细读,帮助幼儿体验乐趣

早期阅读对一个人的成长进步起着重要的作用,它不仅是幼儿增长知识、开拓眼界的主要途径,更是陶冶幼儿情操、培养幼儿良好情感、体验更多乐趣的有效途径.一个好的阅读教学活动应该能够引起幼儿的情感共鸣,给幼儿带来阅读的乐趣,促使幼儿热爱阅读、主动阅读.

中班幼儿已经能够较为连贯完整地阅读图书,但大多数幼儿对图书中的细节关注不够,在阅读时只看到主体物,忽略了细节部分,这就妨碍了他们对图书内容的完整理解和对阅读材料内在情感的体验.教师在教学中应该有意识地引导幼儿关注画面细节,对每一页画面认真仔细地观察,养成精品细读的习惯.基于兴趣的幼儿阅读过程本身能够给幼儿带来很大的快乐,看看沉浸在故事中的幼儿兴奋的表情就知道他们在享受阅读带给他们的乐趣.幼儿在阅读的过程中不断进行着情感的体验,凭借着阅读,情感得到提高和升华,在轻松愉快的阅读中,埋下影响终身的良好情感.教师应在教学中引导幼儿对阅读内容仔细揣摩,细细品味,从而享受阅读的快乐,体验阅读的乐趣.策略二：激发想象,鼓励幼儿完整表达

对图书的阅读需要幼儿运用想象再现故事场景,了解人物的心理活动,获得审美体验.简明的文字与细腻浪漫的图画能让幼儿的想象力得以自由驰骋.在阅读活动中,还应鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物和过程.

中班幼儿已经有了一定的想象力和语言表达能力,并且开始快速发展.幼儿在阅读的过程中展开想象的翅膀才能感受与体验作品的美.教师应根据中班幼儿的年龄特征,选择最富想象、最动人的图画引导幼儿细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等,感受画面所流露的情感,所表达的意蕴,遐想文字以外、图画以外的世界,运用多种方法激发幼儿的想象力.同时,通过多种形式积极搭建阅读和表达之间的桥梁,如小组故事表演、故事大王比赛等活动可以有效地让幼儿将阅读感受用语言和肢体等形式表达出来.

【案例2】：中班早期阅读教学活动《我也会》

《我也会》讲述了青蛙跳到荷叶上、斑马在草地上跑、海豚和小鱼在水里游等一些动物的行走方式.教师在教学活动中采用了故事表演的方式,让幼儿扮演了故事中的动物,并表演了它们的行走方式.为了更好地激发幼儿的想象力和创造力,教师组织幼儿开展了分组“语句创编”比赛,让幼儿展开想象,创编出和故事中一样的语句,并进行表演,比一比哪一组在规定的时间内创编的又多又好.孩子们的潜能真是很大,只要教师能够有效地引导,他们的表现总是那么出色

幼儿1：虫子说：“我会爬.”蚯蚓说“我也会”.

幼儿2：老鹰说“我会飞”.鸽子说“我也会”.

幼儿3：蚱蜢说“我会跳”.袋鼠说“我也会”.

幼儿4：鲨鱼说“我会游”.海龟说：“我也会”.

幼儿5：小猪说“我会滚”.毛驴说：“我也会”.

幼儿6：老虎说：“我会跑”.猎豹说“我也会”.

三、阅读中的评价策略

评价是教师运用口头语言或肢体语言与幼儿沟通的主要技能之一.如果说提问、讲述侧重的是传授知识、启发思维、发展能力,那么,评价则主要用于反馈信息、调控行为和激发幼儿的学习热情.教师应针对中班幼儿的年龄特征,采取积极有效的教学评价策略,提高教学效率.

策略一：巧用恰当的面部表情,肯定和鼓励幼儿正确的阅读行为

面部表情指人的眉、眼、鼻、嘴、脸面的表情.教师在教学活动中如能恰当准确地使用面部表情,用面部表情来表达教师对幼儿的要求或情感态度,将会产生一种“此时无声胜有声”的教学效果.

中班幼儿在小班阶段掌握了阅读的基本方法,能够按照正确的方法进行阅读,但保证幼儿顺利阅读所需要的一些良好的阅读行为仍不稳定,加之中班幼儿较小班幼儿思维活跃、动作发展水平显著提高,在阅读活动中容易出现一些不良的行为,如在看书时不够认真,囫囵吞枣、应付差事,或在活动中喜欢和同伴交头接耳,不能够跟随集体活动调整自己的行为.因此,在中班早期阅读教学活动中,需要教师进一步规范幼儿的阅读行为.同时,随着年龄的增长,中班幼儿已经能够比较准确地理解成人的面部表情所包含的信息,并且有能力根据所接受的信息调整自己的行为.根据这一特点,教师要巧妙地使用恰当的面部表情,促进幼儿正确阅读行为的养成,或点头、或摇头、或用赞许的目光、或用制止的眼神肯定和鼓励幼儿正确的阅读行为,提醒、制止幼儿不良的阅读行为.

策略二：拓展多维的评价内容,促进幼儿的全面发展

幼儿的全面发展包括社会的、情感的、认知的、运动的以及幼儿个体性等多领域的发展,在传统的早期阅读教学评价中,教师的评价内容过于单一,仅关注认知结果,漠视幼儿在其他领域的发展.中班幼儿较小班幼儿在社会性、情感、认知等方面都有了长足的发展,处于学前阶段各方面快速发展的关键时期,教师应敏锐地抓住这一关键期,在教学中通过多维的评价内容,对幼儿在阅读活动中的各方面发展情况给予评价,从而促进幼儿的全面发展.具体来讲,评价的内容可包括幼儿对阅读教学内容所涉及的知识技能的获得、幼儿在阅读教学过程中所表现出的学习兴趣及情感体验、幼儿对其他领域知识技能的迁移和运用程度以及幼儿参与阅读教学活动的积极程度等.

【案例3】：中班早期阅读教学活动《老虎与灰兔》

中班阅读材料《老虎与灰兔》是一本与“绕口令”有关的读本,整个画面中只出现了老虎和灰兔两个人物,故事内容也比较简单.没有了精彩画面的吸引,孩子一下子对阅读这本书失去了兴趣.在导入环节教师试图以最流利的绕口令吸引孩子的注意,大部分幼儿似乎有了一些兴趣,但在孩子们逐页看书的时候,教师发现有的小朋友开始东张西望,和旁边的小朋友说起话来,渐渐的好多小朋友都开小差了,课堂顿时乱成一团,孩子们一定是觉得单一的画面没有意思了.就在这个时候,教师突然发现只有苗苗一个人还在特别认真的看书,于是,教师灵机一动,说：“我发现有一位小朋友看书特别认真仔细,她肯定已经了解了书中讲的内容,待会儿我要请苗苗来扮演故事中的小兔子,其他小朋友先认真看一会书,我再请一位看书认真的小朋友来扮演小老虎.”孩子们听说要扮演小动物进行表演了,顿时安静了下来.几乎所有的孩子能够认真地来阅读了.教师巧妙恰当的教学评价对幼儿的阅读行为起到了有效的引导作用.

早期阅读是幼儿认知的一种重要形式,是幼儿认识世界、探究世界的一种重要手段,也是促进幼儿心理良好发展的重要途径.教师在早期阅读教学活动中应制定有效的教学策略,从而培养中班幼儿的阅读理解能力,培养幼儿从小养成良好的阅读习惯.

【参考文献】

[1]周兢.早期阅读教育的关键——幼儿自主阅读[J].早期教育,2002（5）.

[2]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].教育科学出版社,2007.

[3]（美）凯瑟琳·斯诺.胡美华译.预防阅读困难——早期阅读教育策略[M].南京师范大学出版社,2006.

[4]颜晓燕.早期阅读教学的特征[J].学前教育研究,2009,（1）.

[5]张地容.幼儿园早期阅读教学现状——以重庆市主城区为例[D].西南大学,2009.

[6]李康.教学策略及其类型探析[J].西北师大学报,1994,（2）.

[7]黄高庆.关于教学策略的思考[J].教育研究,1998,（11）.