重症医学临床实习双语教学的体会

[摘 要]目的探讨双语教学在重症医学临床实习中的应用.方法对85名麻醉学专业本科生的重症医学临床实习试行双语教学,采用双语小讲课、情景式双语教学和双语教学查房三种形式安排教学,既有中英文交替讲解,也有全英文教学.临床实习前后对学生进行专业知识和专业英语测试,实习结束后进行问卷调查.结果重症医学临床实习双语教学结束后,学生专业知识和专业英语测试成绩与实习前比较明显提高（P<0.05）；教学达到了理论和临床相结合,具有良好的教学氛围,学生对医学英语的学习兴趣和自主学习能力得到提高.结论重症医学临床实习采用多种教学方式进行双语教学,有利于提高学生的学习兴趣、自主学习能力和综合应用能力.

[关 键 词]双语教学；临床实习；重症医学

[中图分类号]R-4[文献标识码]B[文章编号]1673-9701（2014）05-0101-03

随着高等教育国际化发展,双语教学成为培养国际化专业人才的重要手段.英语在当今国际学术领域占据主导地位,据统计,全世界有关医学、生命科学的文献和专著中使用英文的占86%[1].由此可见,以英语作为第二外语的医学双语教学具有重要意义.目前许多医学院校在开设双语教学课堂教程的同时,对临床实习也进行了双语教学的尝试,为学生创造实际运用英语交流的更多机会.我科于2012年8月～2013年7月对重症医学临床实习试行双语教学,现报道如下.

1对象与方法

1.1研究对象

2012年8月～2013年7月在我科进行重症医学临床实习的2008和2009级麻醉学专业本科生共85名.其中男45名,女40名,年龄21～24岁,平均（22.7±1.72）岁.

1.2方法

1.2.1制订教学计划①明确教学目的临床实习是对课堂所学理论知识的实践,在重视专业知识掌握的前提下,根据教学内容决定英语教学比例,在确保教学质量的基础上提高学生的英语能力.②拟定教学目标通过临床实习双语教学,使学生在具体的临床环境中逐步掌握重症医学的常用英语词汇和句型,基本具备与患者简单交流的英语能力,能够阅读专业英文文献.③教学方式根据教学内容采取双语小讲课、情景式双语教学和双语教学查房三种方式.其中既有中英文交替讲解,也有全英文教学.

1.2.2教师的组成医学专业外教2名；医学专业的留学归国学者2名；日常教学的带教老师均具有硕士及以上学历,在临床工作多年,有丰厚的专业知识和一定的专业英语水平.

1.2.3教学方法参照实习大纲选取典型病例,就涉及的知识点进行教学安排.①双语小讲课通过课堂学习,学生对典型疾病都有了理论认识,进入实习阶段,针对需要掌握的知识点进行双语小讲课.先确定教学的难点重点,如难点较多,则英语教学的比例相对减少,主要在巩固和加深学习的同时,熟悉专业英语词汇.如病例容易掌握,则增加英语教学比例,教师先准备好有关的英文资料,选取难易适中的部分让学生提前准备,然后进行全英文讲授.②情景式双语教学针对接诊患者、技能操作等临床实践内容,采用情景式教学.选取可行性教学案例,布置学生之间或学生与教师之间相互扮演医生和患者,多方面情景模拟,其间穿插常用英语句型表达,锻炼学生的听说能力.③双语教学查房在学生熟悉患者病情的基础上进行双语教学查房.如床旁病情分析、相关知识拓展等,多采用中英文交替讲解,部分内容为全英文讨论.

1.2.4教学评价①专业知识和专业英语测试临床实习双语教学前后,对所有85名学生进行专业知识和专业英语测试,对测试成绩进行比较.②问卷调查在实习结束后进行问卷调查,收集学生对双语教学的反馈意见.

1.3统计学处理

应用SPSS13.0统计软件,测试成绩采用均数±标准差（x±s）表示,应用t检验和描述性分析,P<0.05为差异有统计学意义.

2结果

2.1临床实习双语教学前后专业知识和专业英语测试成绩比较

结果显示,包括基础知识、仪器使用和操作技能等方面的专业成绩,实习后明显优于实习前（P<0.05）；专业英语成绩也有显著提高（P<0.05）,见表1.

表1实习前后专业知识和专业英语测试成绩比较（x±s,分）

2.2问卷调查学生对双语教学的态度

在接受问卷调查的85名学生中,88.24%知晓双语教学；65.88%了解双语教学的目的；62.35%认为有必要开展双语教学.见表2.

表2学生对双语教学的态度[n等于85,n（%）]

2.3问卷调查学生对临床实习双语教学的评价

实习结束后,全部85名学生接受了问卷调查,67.06%的学生认为对医学英语的兴趣有提高,77.65%的学生认为提高了自主学习能力,50.59%的学生认为教学安排合理,72.94%的学生认为教学气氛良好,96.47%的学生认为教学达到了理论与临床相结合,而没有学生认为双语教学加重学习任务.见表3.

表3学生对临床实习双语教学的评价[n等于85,n（%）]

3讨论

3.1有利于提高学习兴趣和自主学习能力

为促发学生的主观能动性,增强动手能力和临床思维能力,临床实习多以学生为主体[2,3],实际参与病例的临床诊治,当其所掌握的知识不足以解决已产生的认识任务时,就会引起智力困窘状况,有利于促使其积极思考问题,启发思维[4],充分调动求知,提高自主学习能力,并能引导学生利用英语这一工具来获取前沿信息,提高英语学习兴趣.本组调查资料显示,67.06%的学生认为对医学英语的兴趣有提高,77.65%的学生认为提高了自主学习能力.

3.2有利于提高综合应用能力

重症医学是一门综合性临床学科,既涉及基础学科和专业学科的知识,又与临床实践紧密相连.在临床实习中,以实际病例为导向,将学科基础与临床知识重新整合,根据病例特征和教学要求,采用双语小讲课,使学生深入学习重症医学专业知识,利于把握对应的医学英语[5]；应用情景式双语教学,在模拟情境下使临床操作具有可行性,增强学生实践积极性和技能操作的能力[6,7]；通过双语教学查房,使学生懂得如何将理论运用于临床,提高其临床思维能力.对于英语教学,采取循序渐进的方法,从词汇开始,逐步扩展到句型、片段资料、全篇英文文献,逐渐提高英语读、写、听、说能力[8].本组资料显示,实习结束后,学生的基础知识、仪器使用、操作技能和专业英语测试成绩均有不同程度的提升,由此可见,通过多方式的系统教学,使学生的综合应用能力得到了较全面的提高.3.3临床实习双语教学中需要注意的问题

3.3.1认识双语教学双语教学（Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontactsubjects）是指“在学校里对所授学科使用第二语言或外语进行教学”[1],医学双语教学首先是传递医学知识,继而以双语交流为手段,提高医学生的英语能力[9].本组调查显示,只有88.24%的学生知晓双语教学,而对其目的34.12%的学生不太了解或不了解.不了解学习目的,甚至不知晓双语教学,必然影响学习兴趣.同时,11.77%的学生认为没有必要开展双语教学,很大原因也与不了解双语教学有关.因此,双语教学的前提之一是要认识双语教学,这样才能保证其有效开展.

3.3.2采用多种教学方式随着高等教育的不断改革,教学模式和方法不断改进,不论何种教学方式均有其优势和不足,需要灵活应用.临床实习中,既要保证理论的可实践性,又要确保患者安全,应根据教学内容合理选用教学方式.本组问卷调查提示,按需采用双语小讲课、情景式双语教学和双语教学查房三种方式,可以营造良好的教学氛围,使技能实践具有可操作性,真正达到理论与临床相结合,充分调动学习热情,而不会感觉加重学习任务.但对于教学内容的安排和英文教学的比例,还需要广泛收集建议,不断调整,以达到预期的教学效果.

实践证明,在重症医学临床实习阶段开展双语教学是切实可行的,但具体的教学实施方案尚无成熟模式,需要通过教学实践不断探索和总结,逐步改进和完善.

[参考文献]

[1]罗红,张钢,郑善军,等.医学专业双语教学的问卷调查与分析[J].基础医学教育,2011,13（5）：474-476.

[2]王培吉,张勇,赵家举.PBL教学模式在手外科临床教学中的应用[J].重庆医学,2013,42（24）：2943-2944.

[3]SchmidtHG,Cohen-SchotanusJ,ArendsLR.Impactofproblem-based,activelearningongraduationrateor10generationsofDutchmedicalstudents[J].MedicalEducation,2009,43（3）：211-218.

[4]薛芳.情景教学在ICU监护技术教学中的应用[J].中外医疗,2011,20：146-148.

[5]孙婕.浅析医学英语的语言特点[J].重庆医学,2011,40（8）：827-828.

[6]黄春玉,冯力民,王歆莉,等.提高医学生妇产科临床实习质量方法的探讨[J].西北医学教育,2013,21（1）：191-193.

[7]张英谦,吴石白,刘静,等.医学生临床实习阶段检体诊断学教学实践与体会[J].卫生职业教育,2013,31（1）：95-96.

[8]李晓鲁,彭毅志.医学高等教育双语教学之现状与策略浅析[J].现代医药卫生,2011,27（1）：153-154.

[9]张吉强,郭强,张东梅,等.W3H1：让医学生双语教学不再流于形式[J].西北医学教育,2012,20（1）：135-137.

（收稿日期：2013-11-13）