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关于体育课程类硕士学位论文,与体育与健康课程的校本化开发相关论文查重免费

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摘 要:在分享课程开发权力与职责的 课程管理体系中,国家课程的校本化开发成为一种必然,义务教育体育与健康课程标准的特点决定了体育与健康课程必须经由校本化开发才能予以实施.体育课程校本化开发是国家体育课程愿景在学校的具体化,它是一个结合各自学校体育课程情境进行的二次开发,其达成路径具有二元性.基于体育课程校本化开发的需要,校长应成为创始者型变革促进者,体育教师要主动实现角色转变,并加强体育课程校本化开发的研究.

关 键 词:学校体育;体育与健康课程;校本化开发;适应性发展

中图分类号:G807文献标志码:A文章编号:1006-7116(2014)01-0082-04

School-baseddevelopmentofthephysicaleducationandhealthcurriculum

WENCai-xiong

(BasicDepartment,GuangdongTeachersCollegeofForeignLangeagesandArts,Guangzhou510507,China)

Abstract:Inthethree-levelcurriculummanagementsystemthatsharescurriculumdevelopmentpowerandresponsibility,school-baseddevelopmentofnationalcurriculumshasbeeinevitable;thecharacteristicsofthephysicaleducationandhealthcurriculuminpulsiveeducationhavedeterminedthatthephysicaleducationandhealthcurriculumcanbeimplementedonlybymeansofschool-baseddevelopment.School-baseddevelopmentofthephysicaleducationcurriculumistheembodimentoftheprospectsofthenationalphysicaleducationcurriculuminschools;itissecondarydevelopmentinwhichrespectivecircumstancesoftheschoolphysicaleducationcurriculumareconsidered;thewaytoitsimplementationischaracterizedbydualism.Basedontheneedofschool-baseddevelopmentofthephysicaleducationcurriculum,schoolprincipalsshouldbeefoundertypereformboosters,whilephysicaleducationteachersshouldrealizetheirroletransformationinitiatively,andstrengthentheirstudyofschool-baseddevelopmentofthephysicaleducationcurriculum.

Keywords:schoolphysicaleducation;physicaleducationandhealthcurriculum;school-baseddevelopment;adaptivedevelopment

2011年,历经试验10年之久的《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)正式颁布,标志着我国基础教育体育与健康课程改革从试验推广进入到全面实施的新时期.在体育课程改革的实验中,一线教师普遍感到困惑的一个问题是不知道如何根据《课程标准》来设计和开展课堂教学,出现了教学目标泛化、教学内容去竞技化、教学方法形式化和教学评价和气化等现象,使得体育课程改革面临着前所未有的争议和质疑.造成这一现象的原因是多方面的,其中,体育与健康课程校本化开发意识和能力的缺失不能不说是一个重要的原因,因为在基于分享课程开发权力和职责的 课程管理体系中,体育课程必须在学校层面根据中小学校各自具体的体育课程情境进行校本化开发后才能得以有效实施.

1体育课程校本化开发探源

1.1校本化开发缘起于新世纪伊始的课程改革

忠实地、一丝不苟地实现体育课程计划的过程,强调体育课程政策制定者和体育课程专家在课程变革中的作用,有助于国家意志的贯彻,保证了国家体育课程计划的严肃性,采取自上而下的课程实施方式有助于确保国家体育课程改革的有效落实[1].但具体落实到学校层面,其课程情境是千差万别的.改革开放30多年,我国基础教育取得了巨大进步,但这种进步并没有缩小学校之间的差距.事实上,城市学校与农村学校,重点学校与一般学校,省一级学校、市一级学校与普通学校之间在课程资源等方面的差异是客观存在的,而且在短时期内也是无法消除的.在这种情况下,片面强调课程实施的忠实取向,过于注重课程实施过程的统一性,漠视体育课程在学校的二次开发,势必会遇到很多难以逾越的障碍.换句话说,“千校一面”的课程实施模式存在着很大的局限性.

在我国课程理论与实践的探索中,课程的校本化开发是进入21世纪后才出现的一个新领域.与如火如荼的基础教育课程改革相比,校本化实施的研究成果廖廖可数.这主要是由于我国课程改革历来存在“重规划而轻实施”的现象.人们通常认为,我国的教育制度与西方资本主义国家的教育制度存在着本质的区别,在我国进行课程改革的“重中之重”是规划好课程改革的理想蓝图,至于课程实施,那是理所当然且顺理成章的事情[2].近年来,课程的校本化开发正逐渐成为课程理论研究和实践的热门话题.其中,徐玉珍[3-4]的系列研究和成果具有较高的代表性,如《校本课程开发与校本化课程实施行动研究》、《论国家课程的校本化实施》等.此外,《江苏教育研究》(实践版)2008年6月号“本期关注”栏目“国家课程校本化实施”的系列文章,首都师范学院于2005年起围绕“校本化、课程、开发”3个关 键 词组织撰写的系列优秀硕士学位论文,以及逐渐增多的中小学课程校本化开发研究.1.2《课程标准》的特点决定了体育课程必须进行校本化开发

《课程标准》“修订稿”用4个学习方面的目标替代了“实验稿”5个领域的目标,这是因为基础教育课程改革已经使用了“领域”的概念,在体育课程中就不宜再使用同样的概念.在保留了运动参与、运动技能、身体健康3个学习方面的同时,将心理健康和社会适应合并为一个学习方面.虽然《课程标准》把体育课程划分为4个学习方面,但在具体的课程实施过程中决不能分别上成运动参与课、运动技能课、身体健康课、心理健康与社会适应课.《课程标准》明确指出:“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应4个方面是一个相互联系的整体,各个学习方面的目标主要通过身体练习实现,不能割裂开来进行教学.”[5]通俗地说就是,4个方面的学习目标主要通过运动技能的学练和体能练习去实现.熟练地学习和掌握运动技能,既是激发学生运动兴趣,培养终身体育能力和习惯的需要,也是发展学生体能、提高学生心理健康水平和社会适应能力的有效途径.据此,我们在为“淡化运动技能”的争论划上句号的同时,更应该从课程实施的视角探索如何切实改进运动技能的教学.

《课程标准》的一个重要特点是把运动技能学习方面的课程内容划分为田径类、球类、体操类、游泳或冰雪类、武术类、民族民间传统体育类等6大类,每一大类包括若干运动项目,每一运动项目中又包括多种运动技能.不过,“尽管《课程标准》在每一大类运动中都例举了许多项目,但这是‘例举’,不是要求‘必学’,主要目的是供学校和体育教师参考,学校和体育教师完全应该根据学校的实际情况,对每一大类运动中的项目进行选择,选择后的某一项目应该教什么技能,怎样教技能,完全由学校和体育教师决定”[6].与原来的“体育教学大纲”相比,《课程标准》在充分体现了国家体育课程愿景普适性的基础上,给各地区各学校在体育课程内容方面的调适留下了广阔的空间,给学校和体育教师的创造性课程实践提供了舞台.如果说“课程标准”承载着国家体育课程的理想,那么,体育课程在学校层面的具体实施就是理想照进现实的过程.这一过程需要发挥学校和体育教师的课程智慧,成为体育课程校本化开发的设计者和实践者.


怎么写体育课程本科论文
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2体育课程校本化开发释义

课程在学校层面的实施,并不是一个生搬硬套的过程,需要根据学校各自具体的课程情境予以创造性地进行二次开发,也就是课程的校本化开发.迄今为止的研究中,徐玉珍[4]对校本化课程实施的界定具有较高的权威性,认为:国家课程的校本化实施,即校本化课程实施,是指“在坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下,学校根据自身性质、特点和条件,将国家层面上规划和设计的面向全国所有学生的书面的计划的学习经验转变为适合本校学生学习需求的实践的学习经验的创造性实践,包括教材的校本化处理、学校本位的课程整合、教学方法的综合运用和个性化加工及差异性的学生评价等多样化的行动策略.”

有学者认为,体育课程校本化实施是指学校和教师在《课程标准》的指导下,从学生所处的水平和应

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