素质教育与教育者的素质

[摘 要]素质教育之所以重要,因为它体现了基础教育的本质.我们如此看重素质教育,并努力实现由应试教育向素质教育的顺利过渡,其核心问题是什么?是教育者必须具备高素质.本文就此问题展开讨论.

[关 键 词]素质教育；教育者；教师

【中图分类号】D648.1【文献标识码】A【文章编号】1007-4244（2013）03-087-2

自国务院2010年印发了《关于开展国家教育体制改革试点的通知》起,国家教育体制改革试点工作已全面启动.而推进素质教育作为其十大任务之一,是工作的重中之重.

素质教育之所以重要,是因为它体现了基础教育的本质.基础教育的根本任务即提高全民族的素质,它从“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”出发,以全面培养教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质,较强的实践和动手能力及健康的个性为宗旨,摒弃应试教育中的片面教育观,面向全体学生,使学生在德智体等方面得到全面协调的发展.

我们如此看待素质教育,并努力实现由应试教育向素质教育的顺利过渡,其核心问题是什么?是教育者必须具备高素质.

那么,教育者的高素质表现在哪些方面呢?首先,应表现在端正而明确的教育思想上.中国的一代新人,应当热爱社会主义祖国、具有良好的道德品质和社会责任感、具有科学、和法制精神、具有创新精神和实践能力、具有团队精神和面向世界的胸怀、具有健康的体魄、良好的心理素质、高尚的审美情操.这是时代对人的素质要求,也是教育应当为之努力的培养目标.在此总目标下,每位教育工作者都应该有与之相适应的、更具有个性化与针对性的教育思想.

没有端正而明确的教育思想,素质教育的全面实施就可能会贻误时机.如果在教育者的观念里,人才就等于高分,那么低分者断然不是人才,自然不在重点培养之列.如果教育者的思想里没有“人人都有潜能、人人都会创造、人人都能成功、人人都是人才”的信念,那么被教育者当然不会知道自己有何种潜力可挖,自己有可能成为哪方面的人才,自然不会尝到“创造—成功”之后的欢乐.如果教育者只注意开发左大脑,只注意智力因素,那么被教育者左右脑失衡的现状就难以得到关注和改善,非智力方面的因素也难以得到挖掘与培养.

由此可见,培养什么样的人,用什么方法培养人,是至关重要的.就此问题,颇负盛名的教育实践家和教育理论家霍姆林斯基曾说过：“校长对学校的领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政的领导.”可谓高屋建瓴一语破的.同理,教师对班级、对学生干部、对不同层次的学生的领导又何尝不是如此呢?有了端正而明确的教育思想,才能够看清楚摆在自己面前的公民教育的伟大的政治目的,为达到这个目的而创造性地工作.

其次,应表现在高尚的师德规范和良好的行为修养上.教师运用自己的学识、思想品质、人格、言语举止作为言传身教的内容对学生进行教育,决定了教师必须具有以身作则为人师表的高尚的师德.德国教育家第斯多惠说过：“正如没有人能把自己所没有的东西给予别人一样,谁要是自己还没有发展、培养和教育好,他就不能发展、培养和教育别人.”难以设想,教师不会做人、不会求知、不会健体、不会审美、不会创造、而到头来却能培养造就出很会做人、很会求知、很会健体、很会审美、很会创造的“青出于蓝而胜于蓝”的学生.

教师高尚的职业道德是最基本的要求是爱所有学生.如果不具备这一起码的条件,就不配成为教师.任何一名教师,要想充分发挥自己的作用,完成培养人的重任,就必须和全体教师一起形成坚强而自觉的教师集体.这些职业特点,决定了教师必须具有良好的行为修养.任何时候都要表现出健康的心理,如和蔼、热情、宽容、有耐心、有幽默感等,除此之外还有作风、坚持原则、乐观向上、信念坚定、关心他人等.在任何情况下都不应当容许自己有轻浮的态度、放肆的言谈、讥笑挖苦、粗暴无礼、缺乏耐心、傲慢自大等有份的行为表现.良好的行为修养还要求教师处理好个人利益与教师集体利益的关系,把全校共同事业的利益、全校的成功置于第一位,班上的成功置于第二位,至于教师个人的成功只能放在第三位.彼此间要协作、取长补短而非猜忌.否则,没有一致的教育目标,没有一致的步调,没有一致的对待学生的态度与方法,便不会有任何的教育过程可言,更无法实现素质教育的远大目标.

再者,应表现在具有精确的业务知识和多方面的造诣上.教师要培养能够适应新世纪新环境知识经济和社会发展需要的人才,首先自身要适应新时期教育发展的需要,因此必须锲而不舍的投身“继续教育”,不断的更新知识、营造新的知识结构.当今科技发展日新月异,教师要善于把现代科学技术知识引入教学,不仅要打好所教专业学科知识的基础,还要广泛涉猎相关学科领域的知识,尤其要瞄准自然科学和社会科学及诸多边缘学科、交叉学科的最新研究成果,力求跨上信息高速公路,尽可能多的吸收、消化,真正使知识的广博不停留在一般意义上.

要重新学习研究教育学、心理学、教学法等方面的知识和理论,摸索教育规律,自觉的按教育规律办事.只有这样,才能深入了解、研究学生,不仅能教,还要会教.只有这样才能把学习、科研和创造统一起来,善于站在巨人的肩头,善于系统总结自己,视阅历和经验为财富,把经验上升为理论并正确指导教育、教学实践,形成自己的教育风格.

教师多方面的造诣,还表现在多样的教育教学技巧上,如善于捕捉教育时机,创造性的处理教育实践中碰到的难题；善于与学生沟通、联系,善于组织和团结学生集体,处理和教育个别学生；善于观察学生的表情以判断其内心活动,了解其个性特征极其潜能等,只有这样,才能更好地驾驭角色、胜任工作.

综上所述,素质教育是对基础教育本质的确切概括,它的全面实施需要教育工作者有着端正而明确的教育思想,这是方向、是核心,好比是飞机主体内的导航装置、启动系统.同时,还必须具思想素质的高水准和教学业务素质的高水平,这好比是飞机两侧的两翼,舍去哪一个,都无法使教育腾飞,都无法顺利完成教育体制改革的伟大目标.