生态位原理指导体育硕士生毕业选题

摘 要：文献简析生态位原理,探讨应用生态位原理从根源上解决体育硕士生毕业论文选题的问题.得出改善个人和学校这两个生态体的生态位,能有效地创建良好的学校学术生态系统.

关 键 词：生态位原理；个人生态位；学校环境

1.生态位原理简述

生态位是生物物种占据的空间和具有的功能的总称.[1]生态系统中,每一物种都有自己的生态位,并以此保持系统的正常运行.无论是小的生态体还是大的生态体都有各自的生态位,并且遵循以下的生态体法则.[2]第一,发展需要法则.指需要得到提高和发展的内在,充分发挥个人潜能、开发出新的能力,有所作为和成就,获取承认,并且自我实现.第二,活性法则.生物体具有生长力、自主性、能力性和应激性等生命基本特征,要求一定的自由弹性发挥空间.活性法则表明,对人和其他生物的使用与物理性机械的操作不一样,不可能单凭指令就达到预期效果.应考虑到生物体的差异性、内在能力、经验、潜能、积极性以及等因素,采取特殊的管理办法和激励措施.第三,竞争法则.生物体通过竞争分出优劣,优者胜出.优胜劣汰、适者生存是自然法则,也是生物体最基本的社会法则的游戏规则.竞争法则表明,应该以此原理设计出适合生物体发展的机制,保持效率和活力.第四,适应法则.生物体能适应一定的环境,也影响环境.生物体有可塑性,应该适应它所承担的角色.人类也是一样,通过教育、培训,完成好本职工作.人体为生物体,其思想和行为也可以被改造.

2.个人生态位原理

个人既是生物体又是生态体,个人成长离不开周围的自然环境和人文社会环境.按照生态位原理,要在整个社会系统中,一个人按照自己的能力、兴趣和社会地位的需求,找到并确立自己适合的位置.根据自己的社会地位不同,应当发挥各自的作用,为社会做出应有的贡献.个人由于自身的需要,就得去努力改造周围的环境,实现自我；根据个体内在的基础,尽可能的挖掘潜能,使利益最大化；注重兴趣的发展,全方位寻求生存的空间.个体提高竞争意识,面对优胜劣汰的生存环境,心里保持平静状态,具有迎难而上,力争上游的心理准备和生存的勇气.通过不断的学习,提高个人的素养,积极投身于实践,把自己改造成为能适应社会、驾驭生活的合格的个体.在体育知识学习和体育实践的切身体验中不断提高道德品质,体育能塑造人的道德品质的观点可追溯到柏拉图时期,他曾公开说：“上帝赋予人类两种艺术形式,音乐和体操,但并不是只给肉体或灵魂的,而是两者的和谐统一.”[3]存在主义哲学家缪也也曾特意提到过,他正是从体育中真正学到了道德理论知识.

3.当前体育硕士生选题过程中存在思维断层问题

根据学校的要求,硕士生的开题报告必须在中期考核之前完成.中期考核的时间是第三或第四学期,以往是在第四学期开题、考核,而现在把开题提前到了第三学期的中期阶段,这样就缩短了学生的准备时间,况且第三学期,学术型硕士的理论课程还没有结束.由此体育硕士生对开题是心有余而力不足,开题准备的时间不够充分,这里存在一个思维的断层现象.体育硕士生从进入学校就一直在应付课程学习,少有时间去阅读权威的文献资料（还有个人懒惰的原因）,虽然本科做过毕业论文,但那个要求是不到位的.他们在忙于上课的过程中,很少有写作的状态,因为思维定势停留在各学科的学习与考试准备之中.对于在开题前需要完成的学校的另一个要求,就是开题报告前要发表两篇省级刊物以上的论文,这就让很多人头脑发胀,无从下手,有甚者做出了学术道德不轨的事情.面对开题,体育硕士生思想上没有做好准备,思维定势没有来得及建立转移时空方位,稀里糊涂的应付,草草的完成.如此一来,谁也不能保证把毕业论文做好.

4.应用生态位原理从根源上解决体育硕士生选题的困扰

生态位原理告诉我们,个体要获得健康、向上的发展,就得主动改造自己,争取相对充足生存的养分,同时对周围环境及时了解和适应,针对体育硕士生选题进程中思维断层现象,需要从两个方面去思索.第一,对个体而言,要明确读研的目的,全身心的投入在学习过程中,培养执着的求索精神；提前了解好学校的课程安排和科研任务分配情况.针对实际情况,合理安排时间,在心理上,要建立复线目标,并努力达成,全方位、多角度的进行学习.多种思维定势模型的应用,有利于立体的利用时间、有同时实现几个目标的可能.充分发挥个人的主动性,做到“春江水暖鸭先知”的势态.在选题时不举足无措,还要养成写作的好习惯,只有经常写作才会发现你的兴趣,并且弥补知识上的不足,提高语言的应用能力.多看其它学科的知识,跳出本专业的潜意识的思维模式,不能纸上谈兵.学着用新的知识去解决不断变化发展的事物,把握各学科交叉性的特点.注重知识的点滴积累,千里之行,始于足下.当你逐渐地有了知识积累的基础后,全方位地提高了自己的综合素质,学校的要求也就看似平常不过了.第二,从个人环境的角度出发,学校应该提前告知学生相关的学习内容、任务,让学生有一个清晰的心理准备清单,有的放矢.为学生创造良好的学习环境,提供多渠道的学术交流平台,让学生在学术中实现自我,体现价值.教师还应加强对学生的道德教育,阿诺德[4]认为教师在促进受教育者的道德发展方面的作用主要有以下三点：（一）教师是受教育者体育观的传授者和捍卫——教师是学生理解体育及其运作方式的铺路石.（二）教师是受教育者参与探究讨论活动的启蒙者——教师在学生进行讨论评议之前,首先要阐明自己的观点.（三）教师是个体田园式关爱的供给者——教师要对认识与行为不一致的学生进行劝告,以使其深刻认识到体育中的行为不是无关紧要的,而是至关重要的.体育道德教育的很多方面固然可以直接传授,但是教师身上所体现的理论追求和道德观念在很大程度上也会对受教育者产生潜移默化的影响.正如卡尔所说的那样：师者是拥有让人仰慕的个性美德者,其个性品质用作规范人们生活的模本.学校须加强导师对学生的引导力度,但由于对有关的导师指导待遇政策没有落实到位,导师心理没有重心,漂浮在学术的,指导有逃避的倾向和微妙的言行荒芜,这也是一个学校环境和学术生态的死角.笔者认为应该以学术道德和学术精神来鞭策自己,不让人生历程有空心化.要促成“选题——开题——学术”这个生态系统的良性发展.以上个人的生态位和学校的生态位两者缺一不可,只有个人与学校（导师）两个生态体各尽其责,才能开辟出辉煌的学术天地.

5.结论

当前体育硕士在选题时有很多麻烦,准备不充分,思维没有转移等问题的存在.用生态位原理作指导,应用生态位原理来解决体育硕士生毕业论文选题思维断层的问题,有助于个体生态位的建设,提高个体适应生活,适应社会的能力.同时激发个体生存环境——学校这个生态体对其生态位的反思.只有个人和学校这两种生态体各自有效发挥了他们的生态位功能,才有助于“选题-——开题——学术”这个生态系统的健康发展,开辟出一片灿烂辉煌的学校学术探索景象.（作者单位：云南师范大学体育学院）