基于新课标下的小学英语听力

摘 要：本文根据《义务教育英语课程标准》（2011版）的二级目标要求,在分析学生听力训练过程中存在的问题的基础上,阐述如何从教师和学生两个方面发展和提高小学生的听力技能,并探讨新课标下如何更好地开展小学英语听力教学.

关 键 词：二级目标,听力考试,听力技能,新课标,听力教学

一、引言

听力教学是英语教学中的重要内容,听力问题已经成为制约学生语言学习的瓶颈.随着交际法的推广,听力教学逐渐引起人们的重视,如何有效的进行听力教学,已经成为国内外学者探讨和研究的重要课题.本文将根据《义务教育英语课程标准》（2011版）的二级目标要求,探讨新课标下的小学英语听力教学模式,旨在拓宽教师和学生的思路.

二、新课标对小学生的听力要求.

①《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：在九级目标体系中,二级为小学六年级结束时应达到的基本要求.在二级的目标中,对听力的要求是这样描述的：

1.能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料.

2.能听懂简单的配图小故事.

3.能听懂课堂活动中简单的提问.

4.能听懂常用指令和要求并做出适当的反应.

从这四个基本要求我们可以看出：前两个目标是借助视觉,与听力建立起一定的联系,降低听力难度,帮助学生完成听力理解,可由学生自行完成；后两个目标是教师在课堂提问和使用课堂用语中,对小学生听力形成的潜移默化的影响,可由教师操作进行.

三、听力中存在的问题及对策

②大多数英语学习者来认为,听力技能是最难学习和掌握的,因为听的内容既看不见也摸不着,只能竖着耳朵听,而且听的动西都是瞬间即逝的.虽然听力技能比其他技能难于理解和掌握,但也不是不能克服这些困难,关键是看自己在听力训练方面所采取的方法是否合理或有效?在实际的听力训练中,学生常常会出现以下问题：

1.只听那些能听懂的内容,听不懂的就放弃.

大多数学生喜欢做一些听单词,短语或句子的题,因为这类题能让他们能很容易地获取信息,而对一些对话内容,他们则选择放弃,理由就是听不懂,没必要浪费时间.其实在平时的训练中,学生应该多听一些难度稍高于现有听力水平的材料,形成信息差,这样才有利于他们的进步和提高.

2.一边听,一边看教材

学生在练习听力的时候,总是喜欢一边听,一边看课文,“边听边看”的做法容易让学生养成依赖教材的心理,不利于听力技能的提高,一旦离开教材,学生将不知所措.最好的做法是在听的时候,把课本合上,用心去听课文中的每个句子,长期坚持,学生的听力一定能有一个很到的进步.

3.训练形式单一

学生在练习听力时,只是单纯地听,听完之后做一些选择题,这种练习侧重的是听的结果,并不关注听的过程,短期内可能对听力考试有一定的效果,但并不能达到理解信息的目的,也不能提高学生的听力能力,对学生以后的发展不利.应该尝试多种题型的训练,比如：边听边填空,边听边连线,边听边复述等等,把听、说、读、写四项技能联系起来,以听的训练带动其他三项技能的发展与提高.

四、新课标下的小学英语听力教学研究

众所周知,教学包括两个方面：教师的教和学生的学,听力教学亦是如此.在新课标的要求下,如何更好地开展小学英语听力教学,需要师生两个方面的共同努力.

(一)教师的听力教学

1.教师在选择听力教材时,要考虑以下两个方面：

首先,③听力教材的难度要适宜,不可太难,也不可太容易.太难会让学生产生受挫感,太容易又会让学生觉得毫无挑战性,不利于学生的提高和进步.

其次,听力材料的内容应符合学生的兴趣和需要,最好是和学生的日常生活密切相关的.

2.为学生创造一个良好的听力环境

新课标要求学生能听懂教师的提问和课堂指令,因此教师在平时的教学过程中要尽可能地采用英语授课,让学生能够在有限的课堂时间内尽可能多地听英语.

3.设计丰富多彩的听力活动

俗话说：兴趣是学习的动力.小学生学习英语更是如此,单一的训练方式会让学生产生厌倦感,因此教师应尽可能多地设计丰富多彩的听力练习活动.比如：学生在听完一篇短文之后可以做以下的练习：

（a）听短文选择恰当的回答

（b）听短文判断对错

（c）听短文填空

（d）听短文复述内容大意

根据不同水平的学生布置不同的任务,对水平高的学生甚至还可以要求他们听完之后自己设计几个问题让全班同学做出回答.

4.培养学生的听力微技能.

④根据Brown（1994）的归纳,英语听力微技能主要包括以下四个方面：

（1）辨音.先通过让学生听单音和最小对立体的练习,提高学生的辨音能力,然后逐渐把语言单位上升到句子或篇章

（2）获取主要信息的能力.在听力训练中,教师可以将精听和泛听结合起来,先让学生听大意,总结要点,然后再细听,了解有关细节.

（3）预测能力.教师可以对每次的听力训练设置相关问题,让学生带着问题和任务,积极主动地投入到听力训练活动中,培养学生的预测能力.

（4）猜测词义的能力.在听力训练中,有时会遇到生词,如果这些生词不影响学生对篇章的理解,可以不去理会,但是如果对听力理解起关键作用,可以让学生尝试着根据听力材料涉及的相关话题和上下文意思进行适当的猜测.

(二)学生的听力学习策略

1.充分利用文字和图表等视觉信息

英语新课标要求学生能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料,学生在课堂上可以根据教师的手势,表情和动作获取信息,做出对教师指令和课堂用语的正确理解；新课标还要求学生能听懂简单的配图小故事,在每一册的课本最后都会呈现一个英语小故事,学生可以看着故事中的图片进行听力练习,利用图片提供的视觉信息帮助自己对故事大意的理解.

2.充分利用已有的知识

听力理解过程实际上是把新旧知识联系起来的过程,英语学习者不仅要具有一定的语言知识,还要在听的过程中激活这些知识.比如,当学生听到“Icanseeasheeponthefarm.”,学生可以根据已经学过的知识判断这里的“sheep”是绵羊,而不是轮船.

3养成良好的听力习惯

我们知道语言的学习是一个长期积累的过程,听力过程的提高无法取得立竿见影的效果,因此在进行听力训练时,要持之以恒,坚持听,边听边思考,一段时间之后听力一定会取得进步和提高.

4.多了解英语国家的风土人情和传统习俗.听力理解中的有些困难是由于学习者缺乏这方面的知识而造成的,在平时要尽可能多了解一些这方面的知识.

总之,听力的学习不是一朝一夕的事情,在新课标的指导下,教师应该调整自己的教学策略,并引导学生运用合理高效的学习策略,在师生的共同努力下,力争达到小学英语新课标的听力目标要求.（作者单位：聊城大学外国语学院）

注解：

①《义务教育英语课程标准》（2011版）北京师范大学

②《英语学习策略》程晓堂郑敏外语教学与研究出版社2002

③《英语教学方法论》肖礼全外语教学与研究出版社2006

④《英语教师知识与技能手册》包天仁崔刚沈阳出版社2012