罗定市中小学教师心理健康调查

[摘 要]目的了解罗定市中小学教师心理健康状况.方法采用SCL-90、HAMA、HAMD等症状自评量表作为筛查工具,对罗定市42所中小学1260名教师进行问卷调查.结果罗定市中小学教师SCL-90的总分、躯体化、强迫症状、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性项目评分均稍高于国内常模,中小学不同性别教师SCL-90各因子评分差异均无统计学意义；中心学校教师各因子评分均高于非中心学校教师；HAMA评定18.99%的教师有焦虑症状,HAMD评定16.72%的教师患有忧郁症状.结论罗定市中小学教师存在着一定的心理健康问题,男教师较女教师严重,中心学校教师较非中心学校教师严重,教育主管部门和社会需高度重视教师的心理健康.

[关 键 词]汉密尔顿焦虑量表；汉密尔顿抑郁量表；中小学教师；心理健康

[中图分类号]R195[文献标识码]C[文章编号]1674-4721（2013）07（b）-0172-02

随着社会的进步和发展,学校心理健康教育受到了越来越多人的关注,特别是教师的心理健康直接影响到学生的心理健康,只有心理健康的教师,才能通过自己的言传身教潜移默化地影响学生,以积极的情绪感染学生,以健全的人格影响学生,培育出身心健康的人才[1].为了解本市中小学教师心理健康状况,提高教师心理健康水平,为建设高效教育教学团队提出合理的建议,提供科学依据,本研究对本市中小学教师进行了心理健康调查.

1资料与方法

1.1一般资料

2011年9月～2012年6月本研究在罗定市21个乡镇按中心学校与非中心学校共42所中小学随机抽取各30名教师,共1260名教师,对所有调查对象进行访谈式问卷调查,共回收有效问卷1232份.其中,男性482名,女性750名；中心学校教师612名,非中心学校620名；年龄20～60岁,平均33.24岁.

1.2调查方法

采用症状自评量表（SCL-90）、汉密尔顿焦虑量表（HAMA）、汉密尔顿抑郁量表（HAMD）作为筛查工具.被试者采用统一指导语独立完成SCL-90症状自评量表,由笔者评定HAMA、HAMD.

1.3统计学方法

采用Excel表建立数据库,SPSS13.0统计学软件对所得数据进行分析,计量资料采用t检验,以（x±s）表示,以P<0.05为差异有统计学意义.

2结果

2.1SCL-90症状自评量表的评定结果

2.1.1中小学教师与国内常模的比较罗定市42所中小学1232名教师SCL-90总分、躯体化、强迫症状、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性项目数均稍高于国内常模,只有人际关系项目数低于国内常模.在所有考察项目中,总分、强迫症状、抑郁、敌对、偏执因子差异均无统计学意义（P>0.05）,其余项目差异均有统计学意义（P<0.05或0.01）（表1）.

2.1.2中小学不同性别教师的比较中小学不同性别教师SCL-90各个因子差异均无统计学意义（P>0.05）（表2）.

2.1.3中心学校教师与非中心学校教师的比较研究结果提示,中心学校教师与非中心学校教师除了年龄因子差异无统计学意义（P>0.05）外,其余因子差异均有统计学意义（P<0.05或0.01）,且中心学校教师的因子分都高于非中心学校教师,其中躯体化因子具有极其显著性差异（表3）.

2.2HAMA和HAMD的评定结果

在所抽查的教师中,有焦虑症状的教师共234名（占18.99%）,其中,严重者3名（占0.24%）,中度67名（占5.44%）,轻度164名（占13.31%）；有抑郁症状的教师共206名（占16.72%）,其中,严重、中度和轻度的人数分别为4名（占0.32%）、59名（占4.79%）、143名（占11.61%）.

3讨论

中小学教师SCL-90因子与国内常模比较结果表明罗定市中小学教师的心理健康水平稍低于全国心理健康平均水平.可能有以下几个方面的原因导致了该种现象的发生：①面对严峻的升学压力,罗定市中小学教师长期处于高压状态,容易产生焦虑症、强迫症等心理问题；②本课题的样本是从罗定市42所中学随机抽取的,可能会有局限性,例如不同性别教师,中、小学教师,普通任课教师和学校负责行政的教师所抽取的数目差别较大,导致了不同群体比较研究时得不到可靠的结论[2-4]；③本次研究对象仅仅是罗定市中小学教师,不同地域的中小学教师心理状况不一样,不能够反映全国的水平[5].

中小学不同性别教师SCL-90筛查的结果表明,虽然罗定市男、女教师在测试的各个方面没有显著性差异,但男教师的各个方面的得分均高于女教师,这可能与该地区“男主外女主内”的传统思想有关,男性是事业和家庭的主负责人,需要承担来自社会和家庭的绝大部分压力[6],因此导致了男教师的心理健康水平低于女教师.

中心学校教师与非中心学校教师SCL-90筛查的结果表明,中心学校教师的心理健康水平明显低于非中心学校教师,这可能是由于中心学校的教师在面临学生升学压力时,表现出更多的心理冲突,由于学生家长和社会对中心学校的教师期望值更高,导致中心学校的教师承受更大的心理压力,导致了心理健康水平较非中心学校教师偏低.

HAMA和HAMD评定结果表明罗定市中小学有少部分教师患有焦虑症和抑郁症,这可能是由长时间过大的工作压力导致的.

综上所述,罗定市中小学教师存在着普遍的心理健康问题,教师这个职业的特殊性也决定了其心理健康的重要性,教师的心理健康不仅关系着个人的健康发展,也关系着学生的健康成长乃至整个社会的健康发展[7-8],因此教育主管部门和社会需高度重视教师的心理健康,积极采取多种措施提高教师的心理健康水平；广大教师也需学会在工作中给自己减压,积极加强心理健康训练,提高受挫能力,在确保自己健康发展的同时也需带动学生提高心理健康水平.总之,只有学校、社会和教师相互努力,相互配合才能解决教师的心理健康问题,才能保证学生的心理健康,学校才能为社会培养出高素质、全面发展的人才.

[参考文献]

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[3]彭跃红,胡冬莲,林峰,等.农村中小学教师心理健康现状的调查分析[J].教育学术月刊,2012,（2）：35-37.

[4]王景芝,赵铭锡.中小学教师及幼儿教师心理健康现状的调查分析[J].中国临床心理学杂志,2004,12（3）：306-308.

[5]刘运合.蒙汉中小学教师心理健康状况及其防御机制[J].长江大学学报：社会科学版,2012,35（8）：138-139.

[6]杨宏飞,杨依兰.幼儿教师SCL-90测试结果分析[J].中国临床心理学杂志,2001,9（4）：297-298.

[7]高明书.中西部农村中小学教师心理健康现状[J].北京教育学院学报：自然科学版,2011,6（2）：8-14.

[8]刘杨,郭成.中小学教师心理健康及其影响因素分析[J].中国健康心理学杂志,2012,20（6）：845-848.

（收稿日期：2013-05-21本文编辑：袁成）