高校体育教育专业学生职业素养的提升途径

中图分类号：G807文献标识：A文章编号：1009-9328（2013）08-000-02

摘 要文章采用文献资料法、问卷调查法、实地调查法相结合的研究方法,对宁波市中小学体育教师和宁波大学体育教育专业学生的现状进行了抽样调查,并对获得的有关知识素养、能力素养等方面的数据进行分析,提出有利于高校体育教育专业学生职业素养提升的有效途径与方法.

关 键 词体育教育职业素养提升途径

一、前言

当前,我国高等教育迈向大众化、社会化教育阶段,在教育理念、教育价值、教育方法等诸多方面赋予了新的时代要求,促进了高等教育在人才培养方面更加注重与社会接轨,将社会对于人才的实际需求作为教育的出发点与考量点,将提升人才的职业素养放在了重要的位置.伴随着高校教育改革的深入,体育教育专业目标随着体育教育专业改革的不断深化,教学内容与人才培养模式随着培养目标和社会对体育教育专业人才的需求,不断的改革和发展,由过去重视技术、理论和技能的教学模式,向素质教育和重视能力培养方面转变.[]

二、研究对象与方法

(一)研究对象

根据研究目的,选取宁波中学、效实中学、镇海中学、鄞州中学等15所宁波市中小学的体育教师以及宁波大学体育教育专业学生作为研究对象.

(二)研究方法

根据研究目的,针对中小学体育教师及体育教育专业应届毕业生,分别设计《中小学体育教师素养现状与提升调查问卷》（A类问卷）、《体育教育专业学生职业素养现状与提升调查问卷》（B类问卷）等2份调查问卷,采取随机抽样方式进行发放,共计发放A类问卷200份,其中有效回收问卷178份,发放B类问卷50份,有效回收问卷48份.

三、中小学体育教师职业素养现状与问题分析

(一)专业知识素养方面

根据在职体育教师的知识素养掌握情况,我们得出体育教师在大学期间掌握就较全面的有：体育专项技能知识、体育学科专业理论知识、教育专业知识、信息技术知识、科学人文知识、体育相关法律知识、体育与健康知识、普通文化知识、其他（医学保健）.而掌握欠缺的有：普通文化知识、体育与健康知识、科学人文知识、体育相关法律知识、教育专业知识、信息技术知识、体育学科专业理论知识、体育专项技能知识.

(二)能力素养方面

对在职体育教师的能力素养进行调查分析,我们同样选择了问卷调查法,根据中小学新课程标准的要求,将体育教师所具备的能力分成四个大类：教师的一般能力、教学能力、管理能力和科研与创造性能力,在此基础上选取了40个能力作为评价指标,选择指标采用了非常全面、比较全面、一般、比较不全面、非常不全面,将各个选项的选择率进行整合得出结果如下：

根据表1得出：在职体育教师认为自身能力方面掌握情况比较分散,从搜集回来的资料中整理的出,科研与创造性能力中的教学科研能力、教材、教学对象分析能力、教学反思能力、教学资源开发与利用能力这四个能力占着比较大的比重,在职体育教师认为掌握不全面.调查反映,各院校毕业的体育教师大多数基本素质较好,能上课但不会写教案；能够示范但说不出其要领；能够认真工作但不善于总结,致使小学体育课枯燥乏味不适合学生的特点,不能很好的完成《体育与健康课大纲》的要求并且宝贵的经验得不到及时总结.

四、体育教育专业学生职业素养现状与问题分析

(一)体育教育专业学生素养现状

1.体育教育专业学生知识素养现状

分析表2可以得出：体育教育专业学生在大学学习中着重掌握体育技术学科的知识且掌握良好,体育技术学科知识包括：球类知识、田径类知识、健美学知识、运动训练知识、体育游戏知识、体育锻炼方法知识、体操类知识、野外活动类知识等,该专业大学生在大学期间主学知识还是以球类与田径类为主,这也从侧面反映出高校培养模式创新方面不够,学生的认知意识仍然停留在过去,对于社会的极速发展没有太大的敏感性,没有要改变传统教学过程的迹象.

2.体育教育专业学生能力素养现状

分析表3得出：体育教育专业学生对大学期间的能力学习,普遍存在认知不清,迷茫的现象,选择掌握的能力极为分散,基本上每个能力都会去涉及性的学一点,由此反映出了社会上普遍存在的什么知识能力都学一点,但都不能做到精,这样就难以为自己的未来定位,在对体育教育专业学生进行能力素养结构的调研中,我们发现他们掌握全面比重最大的能力为人际交往能力和自我反思能力,分别占了63%的比例,而在在职体育教师的能力素养结构中,他们着重掌握的能力为准确优美示范能力与教师间的合作能力.

(二)体育教育专业学生职业素养存在问题分析

1.基础教育知识与基础学科知识掌握不够全面

高校体育教育专业的学生在心理学知识、语文知识、英语知识的掌握,掌握全面的比例极低,体育教育专业学生在知识素养上面存在的明显问题.在知识方面体育教育专业的学生对于体育学科专业理论知识、体育专项技能知识方面的知识掌握的比较欠缺,学科专业理论知识包括运动生理学、运动保健学、体育评价、运动解剖学、运动选材、体育营养学、运动生物力学、体育康复学、运动生物化学等.对这些知识的学习要认真,深入,掌握要扎实、充分.

2.一般能力的掌握仍不够全面

体育教育专业学生在一般能力的学习上掌握较全面,且比重占的比较大的能力主要为自我反思能力、人际交往能力、自我调节能力,这三种能力的学习,更多的是从日常生活中习得的,从在职体育教师的能力素养结构中分析得出,作为一个体育教师,准确优美的示范能力与教师间的合作能力占有较大的比重,而体教专业的学生在这一能力方面的掌握,还是可以算比较全面的,但从表中信息的得出,体育教育专业学生对于自身能力培养模式的有效性及敏感性仍不够全面,没有很好的认知意识.

五、提升体育教育专业学生职业素养的有效途径

(一)加强职业情感培养

在体育教育专业人才培养过程中应加强教师职业情感的培养.通过开展优秀中小学体育教师观摩课、专题讲座、定期研讨等途径,开展体育教师职业荣誉教育,增强学生从事体育教师职业的兴趣和动机.通过增加观摩和见习机会,使学生加深对体育教师职业的了解和理解,从而为职业素养的提升奠定良好的思想基础.

(二)加强体育教师职业素养训练

要提升体育教师职业素养,首先应加强自身的专业态度训练,真正出色的体育教师应该热爱体育教育工作,对自己讲从事的教师职业充满热情,有刻苦专研的能力,正确的专业态度是从事职业的前提.其次,应加强知识训练,体育教师应具备广博的文化知识、体育学科的专业知识以及教育心理科学知识,掌握和运用知识的能力是衡量体育教师专业化水平高低的标志.第三,应加强专业技能、素质训练,不仅是体育专项技能,还应包括课堂教学组织技能、业余训练活动组织技能、激发学生学习兴趣技能、个人品质等方面,各项技能的提升有助于更好适应体育教师这一职业.

(三)调整专业课程结构和比例,增强实践教学

体育教育专业学生的各项职业素养与体育教师岗位存在一定的差距,实践效能感不高.为了使学生能更好地胜任体育教师职业要求,体育教育专业人才的培养应适当调整教师教育专业课程的结构和比例,在增加教育课程门类、延长教育实习时间、整合教育课程内容的同时,还可以通过丰富课堂教学形式,多元利用课程资源,科学设计教学活动,加强教育见习与观摩,加强体育教师职前实践性知识的培养,有利于合格体育教师的培养,同时也为其职后的专业发展奠定了良好的基础.

六、结语

当前,无论是在职中小学体育教师还是高校体育教育专业学生,其知识层面与实践能力方面的职业素养均有待提高,可以通过加强职业情感培养与体育教师职业素养训练,并且调整专业课程结构和比例,增强实践教学,以期达到提升其素养的目的.