网站原创中图分类号：G807文献标识：A文章编号：1009-9328（2013）10-000-01
摘 要随班就读在我国普遍开展起来,轻度的残障儿童可以进入普通中小学与健全儿童一起上课.本文即就普通中小学对此类儿童的适应体育教育进行探讨.
关 键 词适应体育教育随班就读
一、适应体育
适应体育教育是适应体育的一个分支.适应体育最初来源于美国,目前在国际上也都得到了普遍的认可[1].适应体育是一种高度个性化、变化性强的体育活动知识体系,目的是改善身心发展和智力方面发生障碍的个体的生活质量.适应体育涉及的实践领域包含了适应体育教育、适应休闲娱乐、适应运动竞赛和适应运动康复.适应体育教育作为适应体育的一个重要组成部分.从外延的角度上看,广义上的适应体育教育是指所有有特殊需要的人的体育教育,包括年老体弱者、肢体障碍者、言语障碍者、智力障碍者等等.狭义上是指学校里的体育教育,其对象是那些由于身心发展等方面障碍而体育能力明显差于与同龄人的学生.这里的学校包括普通中小学和特殊学校.
二、随班就读
由于随班就读政策的落实,很多轻度障碍的学生都进入到普通学校学习,接受对正常同龄学生的教育.这样的教育解决了入学的问题,但没解决如何为他们进行合适的教育.如出现很多“随班就坐”、“随班就站”的现象不利于这些孩子的学业发展,教育质量也大打折扣,还影响到他们的身心健康发展.这与随班就读政策相违背.近年越来越多的学者意识到这一点,也提出了很多针对性建议,如：对教导特殊需要学生的教师进行特殊教育培训；学校设资源教室,引入资源教师等等.这些建议都旨在给有特殊需要的学生提供适宜的教育,帮助其在普通中小学获得高质量的教育.
三、适应体育教育
体育教育对有特殊需要学生而言,是促进身体健康、康复的重要手段,同时提高其社会交往和适应能力.台湾的教育法规明文规定“体育是所有学生的必修课,残疾学生不得免修[2]”.基于学生的特殊性,普通中小学的适应体育教育在学生的档案建立、教学目标、内容、手段和评价方式等方面也与常规体育教育有所不同.
(一)特殊需要学生档案的建立
特殊需要学生有着不同的障碍类型和障碍程度,因此,体育教师专门建立一份特殊需要学生的档案非常重要,这对目标、内容、手段和评价都有重要的指导作用.除基本信息,该档案还包含学生的障碍类别,特殊需要,运动时注意事项.如视力障碍学生要注意场地的安全,清除障碍物；心脏病的学生避免耐力性,刺激性等项目.
(二)教学目标的设立
适应体育教育的教学目标与常规体育教育有所不同.常规的体育教育关注学生的共性,其设定的目标是该年龄段学生普遍能够达到的.但是特殊需要学生不能如健全学生一般完成常规的目标.因此可以同龄学生为参照,在了解特殊需要学生身体状况下,有针对性的设目标,适当降低标准.轻度智力障碍的学生可以残参照智学校的教学计划和大纲来设定；肢体障碍的学生可以适度加入残肢康复和功能补偿的教学目标.
(三)教学内容的安排
适应体育教育应参照常规的体育教学内容来设计,但在具体的内容安排上,要充分考虑到特殊需要学生的预期完成度,过于复杂的、完成不了的和与身体条件相悖的内容应尽可能的少安排进他们的教学内容中,否则将导致负面的作用.对特殊需要学生,尽可能安排基础性比较强,但同时也注意活动的趣味性,提供一些可以使其终身参与的体育项目.例如对患有心脏病的学生而言,慢跑、太极拳、瑜伽等徐缓的、拉伸性的项目比较适宜,也有助于改善心肌的代谢能力,提高身体素质.
(四)教学手段的使用
适应体育教学手段注重的是合作学习和个别指导.特殊需要学生大多数在技能的学习上比正常的同龄学生慢,而且绝大多数种比较自卑、心理承受能力也较差.通过助学伙伴的帮助,可以提高特殊需要学生学习运动技能的能力,提高其与同学交往的能力.于助学同伴而言,可以熟练掌控运动技能、培养爱心和耐心.助学伙伴在国际上已被广泛使用.个别指导上,体育教师应由简到繁,循序渐进进行教学.体育教师要选择适宜的器材辅助练习,适当简化动作帮助学生达成教学目标等等.如对视力障碍的学生可以采用悬挂铃铛、运用有声球来帮助学生判断和移动.
(五)教学效果的评价
常规的体育教学主要是采用结果评价,即学生最后进行运动技能测试所得成绩来评价体育课效果,但适应体育教育的评价应重过程,轻结果.对特殊需要学生而言,他们在毅力、勇气、意志,与同伴的和谐相处等方面的进步对未来的发展意义更为重大,更有利于其融入集体、融入社会.如轻度智力障碍的学生完成了一次标准侧身推铅球,视力障碍的学生勇敢的完成一次跳高练习等,教师应及时的给予充分的肯定和赞扬.
普通中小学的适应体育教育对于体育教师而言是一个不小的挑战.当前很多研究表明,体育教师缺少对适应体育的专业知识和技能,相关的培训也比较少[3],这制约了适应体育教育在普通中小学的施行.本文就如何开展在普通中小学进行适应体育教育进行了分析,以期能够为其他学者进行深入的研究提供参考.