新课程下小学英语字母教学有效性摭

【摘 要】单词是由字母构成的,字母教学是英语教学的基础,是小学英语教学中的重要一环,也是PEP新教材三年级上册教学的重点内容之一.如何使字母教学省时高效又充满趣味性呢?通过对多年教学实践的反思和研究,我发现,在英语课堂上通过谜语、歌谣、歌曲、游戏等教学方式,可以使这一阶段的学习任务得到很好的落实.

【关 键 词】英语字母；读音；书写；运用

英语字母的教学是学生学习英语的基础阶段,是小学英语教学中最重要阶段,也是PEP新教材三年级上册教学的重点内容之一.字母教学是学生攀登英语高峰道路上的第一个台阶.如果这个台阶上不去,就给学生攀登下一个台阶埋下了困难.然而,在日常的字母教学中,由于学生所掌握的英语知识十分有限,字母教学很容易陷入单一枯燥的学习氛围中,枯燥无味的教学会大大影响学生的学习兴趣,所以教师应给予足够的重视.那么如何使字母教学省时高效又充满情趣呢?通过多年的教学实践研究,我发现英语教师可以通过各种教学组织形式使这一阶段的学习得以很好的落实.

一、引导乐学,整体认知字母

字母是学生英语学习起始的第一步,教师在教学中若能加入适当的游戏,有利于培养学生的兴趣,符合“乐学”原则,也利于调动学生的主体作用,创设师生共同参与的教学氛围,体现“教师主导、学生主体”的课堂效能.

一般来说,字母教学的第一课时,教师可以先出示26个字母的挂图,或者以多媒体展现字母的动画形式,先让学生在脑海中对所有字母建立一个初步印象,同时教师可以编一些形象而富于趣味性的谜语让学生猜,如：1减1不等于0（H）；山连着山（M）；钓鱼钩（J）；1加3不等于4（B）；不倒翁（O）；一把椅子（h）等这种有趣而形象的字母教学方式,可以化枯燥无味的符号为一个个生动形象的画面,十分符合小学生学习的心理过程,学生学起来自然会十分投入,并留下深刻的记忆.继而,趁学生学习兴趣盎然之时,教师及时播放录音磁带,教授《ABC字母歌》.ABC字母歌曲是一首经典的英文儿歌,节奏轻快,歌词脍炙人口,小朋友很容易学会.通过对26个字母外形的整体认知并辅之以歌曲教学,可使学生在头脑中对字母建立整体印象,并产生学习字母的乐趣和.学生一旦对英语学习产生了兴趣,就会自觉地投入到学习中去,并从中不断获得乐趣.

二、激发兴趣,教学字母读音

1.简化读音教学

根据新教材的编排,在字母教学中,每四、五个字母编排为一个课时单位,由于第一节课已经通过ABC歌曲的学习和对26个字母的整体认知,学生对所有字母都会建立初步印象,加之现时代的小学生接触英语字母机会较多且时间超前,应该说对此已经有了一些知识积累,许多学生已基本掌握大部分字母的读音.因此,教学中教师完全可以借助并充分利用这一良好基础,再没必要对每个字母的读音都作为重点逐一进行教学,而应该变“新授课”为“检查课”“复习课”“巩固课”.课堂上,把主要精力聚焦在学生容易出错的、难读的字母上,采取形式多样的教学方法进行正音、纠错和巩固,使学生在有趣的操练活动中规范发音,以得到巩固提高.在此过程中,一定要通过有益诱导,提防和遏制学生因为觉得字母学习简单枯燥而失去学习兴趣的厌学情绪.

2.强化个别字母

尽管许多学生此前对字母有了一定的掌握,但大多数学生毕竟都没有进行过扎实系统的字母学习,对字母的发音难免存在许多似是而非的现象.听课中,我发现许多学生受汉语拼音的影响,对“Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”这几个字母普遍存在着一定的错误发音,所以教师在教学中还应加强这几个字母的训练.强调“Gg”[d3i：]和“Jj”[d3ei]的发音区别；“Hh”要注意[ei]的发音；“Ll”要讲清结尾两种发音的不同用法；“Qq”和“Rr”要让学生能辨清与语文课汉语拼音《音序表》中发音的区别；“Uu”和“Ii”要让学生把音发到位,等等.学习时可以设计如下教学方式：准备这几个字母卡片,每个字母大、小写各一张.卡片经打乱后发给学生,每人一至两张.教师任意读出一个字母,集体跟读一遍后,持有该字母卡片的学生站起来,举起卡片报到,并用升、降调朗读该字母.读错者,收回其卡片,大家帮助读；读对者,坐下继续参加活动.这样,让学生在活跃的竞争氛围中不断操练字母,一定会使这些字母的发音得以规范和巩固.

在教学字母发音时,学生通常对[h]和[l]的发音会有困难,有些学生在发[h]的发音时,会重重地向外送气以发出软腭摩擦音[h],混同于汉语拼音“henhao”中的h音一样.这时,教师可以同学生一起慢慢地说出ho,ha,he,说话的时候,拉长[h]音和元音.鼓励学生像打哈欠一样放松并张开喉咙,感觉在咽一团气.又如有些学生在发[l]的发音时,会发成汉语拼音中的“le”音,那我们可以先练习E字母所发的短音,如在pencil中的[e]音.拉长发音,当发这个音时,将舌尖上卷并抵住上齿背后,持续片刻然后发音,这种练习将使[l]的发音会更加准确.诸如这么教,学生就会很快从根本上意会发音原理并明白发音方法,就不会轻易再发错.

3.注重读音归类

把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务,也是学生觉得有一定难度的一项内容.如何使学生能较为轻松地对字母读音得到较好的掌握?教师可以采用按字母发音将26个字母进行分类记忆.首先让26个字母站一排,采用一个较简单但十分有用的游戏：“字母接龙”.让学生逐个说出字母,并要求学生碰到元音字母就拍手表示.再选五个学生分别当元音字母A、E、I、O、U,让他们作为字母组长为自己选兵,在教师的引导帮助下挑选对号入座后,老师和学生可以共同编一首“组长选兵chant”的儿歌来帮助学生记忆.

英文字母二十六,按照发音分七组：

元音字母有五个,A、E、I、O、U；

五个字母做组长,按照发音来选兵；A、H、J、K是一组,元音A来当组长；

E的组员有八位,BCDE,GPTV；

I的组员I和Y,I是组长不可争；

U、Q、W是一组,UUU当组长；

FLMN、SX及Z,都是音标[e]的兵；

O、R自己当组长,字母读音记心中.

这样不仅能解决发音归类的教学难点,而且使原本枯燥的五个元音字母变得生动有趣了.

兴趣是最好的老师.学习兴趣是学习积极性中最现实最活跃的心理要素,对学习有很大的促进作用.古人亦云：知之者不如好之者,好之者不如乐之者.可见,兴趣对于较为枯燥的字母学习无疑是理想的添加剂.所以教师还可以采用“摘苹果”、“找朋友”、“钓鱼”等形式各异的游戏方法.让学生在玩的过程中不知不觉地练习掌握字母发音,还可以进行小组竞赛,既能培养学生的竞争意识与合作精神,又能培养他们的思维能力和学习兴趣,可谓一举多得.

4.巩固字母读音

学生在学完26个字母后,为了加强学生对字母顺序的掌握,教师可以设计“击鼓传花”游戏.教师手拿一朵花站在讲桌前,然后边说一个字母,边把花递向学生,接花者必须说出其听到的字母的后一个字母,然后再重新说出一个字母,同时把花传递向另一位学生.如果递花者说两个字母,接花者也得说出其后的两个字母,依此类推.击鼓,则游戏停止.通过这一游戏,既可加强学生对26个字母顺序的记忆,又锻炼了学生的反应能力.

还可以采用“找邻居”的游戏.把字母卡片发给学生,然后教师说一个字母,持有该字母卡片的同学马上起立,而持有该字母前后字母（即邻居）卡片的同学也马上起立,三人一起大声朗读手中的字母.除此,教师还可以运用“找朋友”（大写字母找小写）、“What’issing?”（单词里缺少的字母）、“Lineup”（给字母排队）、“听音找字母”等多种游戏加强学生巩固所学的字母.

教师在课堂教学过程中,不失时机地设计并运用这些字母游戏,让学生全员参与,使他们全身心投入游戏之中,旨在诱导其不自觉地进入学习情境.原本枯燥的、机械的东西瞬间会变得生动、形象、活泼,趣味无穷,会极大激发学生的学习积极性,提高单位时间内的学习效益.

1.借助想象,记忆字母形状

想象思维是抽象思维的基础,发挥想象力可以培养学生建立自信心,促进智力增长,提高语言技巧,战胜学习恐惧心理.对于字母“形”的教学,我们也可以让学生充分发挥他们的想象力,如字母的书写,首先让学生找出一些形近的字母,如：bp和dq,r和y,都可以把它们放在一起先认真比较,找出异同,对错误进行超前控制,将错误消灭在萌芽状态之后,再练习书写,这样就不容易出错.还有些字母也可以通过想象的方法,勾起学生自己的生活体验.例如：弯弯的月亮（C）、零的突破（Q）、盘山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫芦（B）、一座宝塔（A）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）等,这些既能让学生记住字母的形,又能激发学生的学习兴趣.还可以让学生自编谜语,充分发挥自己的想象能力.在学生基本掌握字母的形状后,就可以利用字母卡片,先遮挡字母卡片的一小部分,让学生来猜字母,这种方式是在激起学生有意识的记忆,比直接叫学生认读字母效果好得多.在猜的过程中,学生的积极性会十分高涨,会十分仔细地观察各个字母的形状,这比单纯由教师强调字母的形而迫使学生被动接受肯定高出一筹.

2.严格规范,学习字母书写

新课标要求,学生能用斜体字正确地书写大、小写字母,笔顺正确.从教学第一个字母开始,教师就要严格要求学生按着课本、练习册上设计的四线三格标准与规格,按照四线三格上书写好的字母范例所标示的笔顺,先仔细、认真地描红,然后照着样子再自己练习书写几遍.在让学生书写前,教师先要做好示范,自己的书写尽量工整规范,教师边写边说笔顺one、two、three等,同时要求学生用食指跟着教师示范的书写顺序进行同步书空.然后,教师和学生一起再顺着笔顺书空两遍.最后,还可以叫几名学生到前面,在画好四线三格的黑板上再写一遍.在确认学生已掌握了书写笔顺规格后,再让学生在练习册上进行描红和抄写.学生抄写时,教师要在学生周围巡视,若发现学生有写错的或不规范的字母,要及时个别纠正；若发现多位学生书写有误,教师要马上集中纠正.可以让学生先停下来,教师重新做示范,学生仿写,直到学生写规范为止.发现写得好的学生及时表扬,并在全班同学的面前展示他们的书写,让他们品尝成功的喜悦,从而促使其更加认真地进行书写.最后还应该采取一些适当的书写实践活动,比如,开展定期的书写竞赛、书写技能展示等,让学生觉得书写是一件愉快的事.俗话说,良好的开端是成功的一半.一开始就从严要求,有利于学生养成正确的书写习惯,之后的规范书写就自然顺理成章,让学生个个练出一手秀丽的英文字.

3.占位归类,掌握字母格式

学了字母的书写后,教师可以通过对字母在四线格里所占位置的归类,让学生把握字母书写格位.我过去在一线教学中,是通过歌谣的形式进行字母书写格位教学的.因为歌谣可以把英语知识趣味化,让学生在唱一唱、跳一跳的欢快情境下产生良好的情绪记忆,增强记忆的强度,促进儿童记忆力的发展.与机械记忆相比,学生更喜欢用歌谣记忆.下面的歌谣,就能使学生把26个字母书写时在四线三格中所占的位置迅速记牢：

英语书写要规范,四线三格记心间：

大写字母上中占,字母头上不顶线；

小写字母看长“辫”,上面有“辫”上中占,

下面有“辫”中下占,“i、t”中上一格半；

切莫忘记“f”和“j”,这俩字母三格占.

学生借助歌谣把握了字母书写格位规律后,教师还可以采用不同的方式让学生练习书写,如：手指书空、桌面默书、手心默写、相对比划,等等；可以用不同的身体部位写：下巴写、用脚在地板上写；可以同桌两人在对方的手心、手背、脊背上写,闭着眼睛猜猜写的是什么字母.经过诸如此类反复练习,熟能生巧,一段时间后,即使离开四线三格,学生在白纸上也能正确地写出符合书写格位的、漂亮的英文字母.

三、联系生活,强化字母应用

“学以致用”,在教学中教师要让学生体会到学习字母的重要性,即搞清楚为什么要学习字母,有什么用处等.我们可以通过字典让学生了解到：字典是根据字母表的顺序来排列单词的,学好字母就能在英语字典中顺利地查单词了.“能根据字母表的顺序直接快速地在字典里查找单词和人名、地名、国家名称等的顺序”,这是新课程对字母运用的要求.

教师可以引导学生从日常生活中了解字母的作用.如：向学生介绍一些常用的缩略语：CCTV、USA、PRC、UK、KFC、AM、PM等.也可以让学生自己去寻找一些字母的用法.如：衣服上的“S、L、M”的标记.数学课中的“m、cm、mm、g、kg、t”等常用标记.地图上的N、S、W、E常用标志.字母与单词同音：B—bee、C—sea、I—eye、O—oh、R—are、P—pea、t—tea等等.这些内容既可以丰富学生的知识,又可以引起学生的学习兴趣,使字母教学不再成为一件枯燥无味的事.

总而言之,字母教学作为英语教学中一项必不可少的内容,我们应该在实际教学中不断探讨新的、而又有活力、有实效的教法,使学生能愉快轻松地进行学习,为后面的英语教学打下良好的基础.

【参考文献】

1.《英语新课程标准》北京师范大学出版社.2011年版

2.谭伟民《在小学英语教学中有效地使用歌曲和歌谣》.《中小学外语教学》2006.6

3.《小学英语实用课堂教学艺术》2004年版