指导中班幼儿自主性学习的有效策略

幼儿自主学习是以尊重幼儿的独立人格,更好地发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性,让幼儿成为学习的主人的一种学习方式.中班是三年学前教育中承上启下的阶段,他们的自主意识开始萌芽,这是引导幼儿自主性学习的关键时期.一年来,我在指导中班幼儿自主性学习方面进行了一些实践和探索.

一、创设良好的心理环境,激发幼儿自主学习的动机

在一日活动中,我努力为幼儿创设一个亲切温馨、活泼愉快、宽松自由的心理环境和班级氛围.我和孩子们一直保持着平等、合作的朋友关系,这是激发幼儿自主性学习的首要前提.

课间孩子们常常会抢着跟我聊天,“老师,我妈妈快生小妹妹了!”“我在欧尚超市里看到了一个很大的挖土机!”；晨间谈话时我设置了“小小气象员”、“新闻播报”“小小点名员”“我想说”等版块,让孩子自由发挥,大胆表达；当我试玩孩子的溜溜球笨手笨脚时,孩子马上会说：“老师,看我怎么玩的!”一边说一边动作熟练潇洒地玩给我看,而我则是一副虚心求教的模样.

二、提供充足的时间与空间,满足幼儿自主学习的需要

《纲要》中强调了材料在幼儿活动中的重要性.然而在以往的活动设计中,我们更多地考虑了能让幼儿积累多少经验,学会哪样技能,从而过度地研究材料,而忽视了研究幼儿自主学习的内心需求.往往是我们冥思苦想的活动,精心制作的材料,幼儿自主参与的兴趣却不高.

一次体育活动后,看见孩子们难耐,我调整预设的“猜谜语”游戏,让孩子自选安静游戏.于是孩子们开始玩“百变折纸”,我正教灿灿折钢琴时,浩浩走过来很有礼貌地跟我商量：“老师,我不想折纸了,我可以画画吗?”我觉得有些惊讶,因为为了维护班级卫生,平时除了区角、美术活动,我们都不拿绘画工具,孩子们也没谁提过画画要求,我想也就个别吧,就点头说：好的,小心别画在桌子上.

当我转向另一桌时,突然感觉耳边叽叽喳喳的讨论声没有了,变得特别安静,我抬眼一看,天哪!折纸人已寥寥无几,大家都拿着记号笔认真地在桌上画画,哪来的画纸呢?他们没向老师要,就是手里刚才折的纸展开的（那是筐子里老师收集的单面废纸）,这时的活动室俨然已经成了一间涂鸦室,更让我吃惊的是：那群“小画家”里竟然有以前一画画就泪眼汪汪喊“老师,我不会画”的心心、总是磨磨蹭蹭不肯落笔的雯雯,他们什么时候都爱上画画了?

眼前的景象除了让我震撼外更深刻的是反思,为什么让我们头疼的孩子不爱画画的问题在一次自由绘画中迎刃而解,为什么跟随浩浩画画的孩子会有那么多,真的只是“跟随”吗?不是,因为美术活动是幼儿最重要的自我表达方式,涂鸦是孩子自发的内心需要.而老师预设的活动由于内容的难度给小部分孩子带来了压力,在教师密密麻麻课程的高控制下,幼儿有时只是需要一支画笔轻松自由地涂鸦,而我们却连这都满足不了孩子!幼儿缺失的是自主学习的机会,我们必须明确树立以幼儿发展为本的教育观,多方创造条件,为幼儿自主学习提供充足的时间与空间.

三、教师指导由帮助转为倾听,增强幼儿自主学习的信心

弗洛姆指出：信任孩子就意味着信任孩子所具有的发展潜能.在全班幼儿都在快乐涂鸦时,我心里暗自嘀咕,他们到底画些什么,画的怎样?但我没想往常一样去帮助那几个“画画困难户”,而是悄悄地走到已画好的浩浩身边,摸摸他的头,“给老师讲讲画里的故事吧!”“好,这是一台通电的机器,小朋友通电后变成了奥特曼,小蜗牛变成了蝴蝶,石头变成了乌龟,老师,我的乌龟画不下了!”浩浩有些着急.”好有想象力的图画故事啊!我心里一阵惊喜,提醒他“这张纸太小了,还有谁通电后变成了什么呢?你去找张大纸画吧!”这时我看到旁边的心心画了大半张纸的小草不像小草的密密麻麻的东西,看上去就是一堆凌乱的线条.我没做评价,只是耐心等待,相信孩子有他独特的想法,“这是”心心沉思片刻,“是蜘蛛网.”我笑了,好聪明的孩子,“夏天快到了,你的蜘蛛网能捉到害虫吗?”“可以的,我还要画呢!”“那你要编大点编密点,不要让害虫逃掉哦!”

看着这些原本惧怕的孩子爱上了画画,我庆幸自己大胆放手,由帮助者转变为倾听者,并运用鼓励、表扬、赞赏的语言激发幼儿更积极主动地参与学习、投入学习,增强了幼儿学习的信心,分享了孩子的快乐,也让孩子充分享用自己的每一个奇思妙想的成果.

四、提出适宜的目标,使不同水平幼儿获得成功

幼儿的能力存在着很大的个别差异,为了让不同幼儿都能“跳一跳摘到果子”,在幼儿自主学习时,我根据他们不同的“最近发展区”,提出难度适宜的技能要求.

在班上举行的拍球比赛中,伟伟由于生病开刀在家休息没练习,一分钟只拍了3个,看他有些难过,我安慰他：“没关系,老师陪你多练练,先练一只手拍50个,再练两只手轮流拍100个.”以后的几天,无论是晨间锻炼还是自由活动时间,伟伟都在一个人努力练拍球,每当达到一个目标,就兴奋地向我报告：“老师,我一只手拍能不败掉呢!”“我会两只手拍球了!”这时我会表演花样拍球给他看,他马上饶有兴致地学起了新花样.

由于我提出的目标难度适中,具有一定的挑战性,因此激发了幼儿自主学习的愿望,随着目标的难度不断加大,幼儿学习的愿望也更强烈,增强了幼儿自主学习的积极性和主动性,不同水平的幼儿都获得了成功和满足感.