学前教育专业体育课的

中图分类号：G807文献标识：A文章编号：1009-9328（2012）09-000-02

摘 要学前教育专业体育课是学前教育专业课程体系的基础课程,不仅对学前教育专业学生自身身体素质与运动技能的提高有着重要的发展价值,而且应为学生将来成功组织和实施幼儿体育教学奠定相关知识与能力基础.然而,受学前教育专业学生生理与心理发展特点的限制,当前学前教育专业学生普遍对体育课兴趣不高.为此,教师应通过提高学生对体育课价值的认识、选择符合学生兴趣与需要的体育内容与项目、努力提高教师自身的教学组织能力与方法,激发学生参与体育活动的兴趣与积极性,提高学前教育专业体育课的教学效果,使其能胜任幼儿园体育教学活动,形成“要我上—我要上—我能上”的改变

关 键 词学前教育专业体育课学习兴趣

我校的学生大多以学前教育专业为主,作为一名体育教师,总希望自己教出的学生以后能胜任体育教学工作,组织好幼儿园的体育活动.因为体育活动是幼儿园教育的重要活动内容,对幼儿的一生发展具有重要意义.要组织好幼儿园体育活动,教师的体育教学技能是关键因素之一.因此必须重视学前教育专业学生的体育教学技能培养.而体育教学技能培养就只能通过学校体育来实现,但是学前教育专业绝大部分学生都是女生,在此青春发育的晚期,她们的身体形态发展已经基本完成,第一和第二信号系统活动之间的关系更为流畅,分析与综合能力大大提高.另一方面由于其神经过程的灵活性比较高,神经细胞物质代谢机能旺盛,容易出现身体疲劳,不过机体恢复也较快.此外,此年龄阶段的女生由于脑细胞内部的结构和机能发展较迅速,内分泌的性腺活动比以前加强,从而使得其神经系统的稳定性受到影响,表现在外即是其动作的协调能力暂时有所下降,并偶尔会出现动作迟缓的现象.这种生理发展的特点决定了此年龄阶段的女生情感比较内向、含蓄、敏感、胆小、缺乏自信,在意志表现上出现畏难情绪,害怕失败,对运动疲劳的耐受力差,因怕脏、怕晒太阳、怕被别人嘲笑而懒得动,主动进行体育锻炼的积极性不高,对体育课的热情自然也不大,从而严重影响了学前教育专业体育课的实施效果,不仅不利于学生自身身心素质的提高,而且不利于其掌握科学合理的体育锻炼方法与技巧,并会对其将来实施幼儿体育教学产生长远的消极影响.下面就对如何引起学生的学习兴趣,更好的掌握体育技能,组织幼儿体育活动,使其形成“要我上—我要上—我能上”的改变提出几点看法：

一、、提高认识,强化学习动机

学龄前儿童最主要的特点是学中玩、玩中学,为此学前教育教师应具备丰富的学中玩、玩中学的知识与能力,知道如何利用丰富多样的素材去引导孩子们学中玩、玩中学,而如何“玩”总是和孩子们的身体运动即体育活动有着紧密的联系.可见,学前教育专业学生上好体育课,不仅是为锻炼好自己的身体,同时也在学习如何通过身体运动的方式去引导儿童快乐地探索和学习.为此,学前教育专业体育课教师应善于通过理论宣讲与典型事例,让学前教育专业学生充分认识到体育在促进人的身心健康与智力发展方面的作用是勿容置疑的,引导他们树立正确的体育课程观,激发其参与体育课的积极性,从而不仅主动进行体育锻炼,而且善于从教师组织的体育活动中汲取和感悟如何实施幼儿体育教学方面的知识,积累如何引导儿童动起来的活动素材.与此同时,学前教育专业体育课教师当然还要有意识地在体育课教学和业余训练中与学前教育专业的学生一起积极探索“怎么玩”及“玩什么”的丰富形式与方法,以为其将来满足职业工作的需要打下坚实的知识与技能基础.

二、改变教学内容

推铅球、短跑、跳远等项目均是从小学开始学习,然后是初中、高中、大学一直在学,如高校一年级的体育教学内容是：复习和巩固短跑的起跑和途中跑技术,学习冲刺技术,学习传接棒技术,学习原地侧向推铅球等等,设身处地的想想,还愿意去上课吗?由于学前教育专业学生以女生为主,教师在选择体育教育内容时应充分考虑这一专业的性别特点,一方面要多采用一些既具较高锻炼价值又受女生欢迎的体育运动项目,如可根据女生爱美及追求体型健美的心理需要,选择对塑造健美体型有较高锻炼价值的体育舞蹈、形体练习、瑜伽和健美操等,另一方面要有机结合那些普遍开展的基本运动项目,如羽毛球、乒乓球、排球、篮球等.其中体育舞蹈是一种在优美的旋律伴奏下,用各种身体姿势和徒手动作来表现和表达自我的运动项目,对塑造学生健美的身体姿态,培养其韵律节奏感,提高其身体的表现力,都具有积极的促进作用,而且学生将来还可以将之灵活运用到幼儿园体育教学或音乐教学中去.选择符合学生特点与发展需要的体育教育内容将会极大地激发学生参与体育活动的兴趣与积极性,显著提高体育课的实施效果.

三、提高教师组织与实施体育教学的能力

教师的组织能力与教学方法对激发学生学习的兴趣与积极性有很大的决定性影响,即使是一堂枯燥的运动训练教学课,如果教师的组织能力强,教学方法多样,也可以很好地激发学生学习的积极性与兴趣.而如果教师的教学组织不当,教学能力比较差,那么即使是游戏、体育舞蹈等学生本身就很喜欢的一些运动项目也可能无法激发学生的学习热情,学生练习起来可能也是情绪不高、队伍松散的.因此,学前教育专业体育课教师在教学中同样必须高度重视自己的组织方式方法,并努力提高自身的课程设计与教学实施能力.

具体来说,学前教育专业体育课教师首先要能为学生创设一个宽松的学习环境,努力营造良好的教学氛围,能引导学生较快进入训练的角色.教师在教学中注意不要把学生限制住,而要让学生有自己的活动空间,如不应设定固定的队形,不应千篇一律地使用材,因为固定的队形不利于学生之间的自由组合,材不利于学生个性的发展,这些限制因素都有可能导致学生学习兴趣的下降.其次,教师在体育课实施过程中要多让技术好的学生和技术差的学生配对练习,因为这种配对可以为动作技能差的学生提供边练习边观察同伴规范动作的机会,也方便她向动作技能发展较好的同学请教,减少心理压力,增强学习自信心.与此同时,这种配对也为动作技能发展好的学生提供了展示自身优点与长处的机会,可以进一步激发其对体育课的兴趣和参与的积极性.

四、改变教学方法

学前儿童的生理特点决定了学前体育活动有其自身的特点,而在平常的体育教学中我们就应该根据这些特点安排教学方法,比如小班段的儿童进入情境较快,那么我们在体育课上就要多给我们学前教育专业的学生灌输情境教学法的重要性,学龄前的儿童注意力不能长时间集中,那么我们相应的教学时间就应该把握,讲解时间不宜过长,对于队形的完整性不能要求太高,学前儿童对新鲜事物容易产生兴趣,因此教学方法,教学用具应经常变换.

五、合理设置考核及过关内容

我校对学前教育专业学生的考核进行了专项研究,第一学年体育课上组织学生轮流进行队列和基本体操训练,第二学年组织学生轮流开展体育游戏训练,第三学年组织学生集中练习体育活动的组织技能,由学生轮流组织本班同学开展体育活动,每次的活动时间可控制在10-20分钟.在教学过程中,教师应要求学生仔细观察,对同学们轮流组织的活动要加以记录和反思,从而在实践—反思—再实践中不断提高体育教学技能.因此,我们做到每个学期有具体的学习考核过关的内容,促使学生进行各项体育技能的学习.

六、合理的课程改革

改变传统枯燥的体育课,设置选修课、模块课、俱乐部、教育讲座等不同的内容为学生提供更多提高体育能力及教学技能的机会.如,健美操模块和游戏创编课可以帮助学生在掌握组织幼儿做操和开展体育游戏活动技能的同时进行创编设计.又如轮滑、游泳、跆拳道等课程也对学生今后组织幼儿园体育活动有促进作用.我们还可以考虑邀请专家为学生开设有关幼儿健康知识、幼儿体育特色活动等内容的讲座,帮助学生了解最新的幼儿健康和体育教育知识：还可以组织学生观摩幼儿园体育活动,帮助学生积累感性经验.

体育课的目标是让学生提高身体素质并能胜任幼儿园体育教学活动,因此必须立足于学前教育专业学生生理与心理发展的特点,以满足学生将来自身发展与工作岗位的双重要求为导向来选择教学内容与教学方法,重视学生职业能力的培养,为尽量缩短学校与职场的距离,促进学生在最短时间内适应特定职业岗位的要求做出自己的贡献.