五年制学前教育专业学生常规管理问题与应略

摘 要：五年制学前教育是现阶段培养高素质幼儿师资的一种优化模式,但在管理中发现,初中起点五年制学生的身上有很多管理难点,为提高管理质量,针对学生特点,笔者提出了一定的应对策略,并在实践中实施,取得一定成效.

关 键 词：五年制；学前教育；常规管理；问题与策略

四川幼儿师范高等专科学校自1999年以来一直在培养初中起点五年制学前教育专科的幼儿师资,至今已有11年的时间.在这十多年的时间里,四川幼专积累了一定的培养初中起点学前教育专科学历教师的经验.

五年制学前教育的最基本特点是：起点低——招收初中毕业生,要求高——培养专科层次人才,学制长——五年一贯学制,定向强——专业定向为高素质幼儿师资,就业好——用人单位更愿意选择五年制的毕业生.与专科及以下幼师培养模式相比,它优于三年制中专学前教育,也优于三年制高专学前教育,并且从幼儿教师的高技能特点来说,它也是五年制高职中的一种优势专业.五年制学前教育是现阶段培养高素质幼师的一种优化模式.

一、五年制学生管理工作中的难点

(一)学生自身问题

由于高校的增加和生源的扩招,绝大部分高中生都能进入各类高校学习,这就使大多数初中生在升学时选择了高中,一部分初中生选择了就读类似于我们这类学校.我校招收初中起点五年制学前教育专业的学生虽然也有入门分数线,但总体水平较低.

从上述的省控线分数可以看出,招收的初中毕业生的入门分数线较低,除此之外,这些学生的其他一些素质也比较差,甚至有的学生还是一些教师眼中的差生.学校为了生存和发展,还要把这些学生培养成合格的符合社会需要的幼儿师资,这是目前所有和我校一样类似的学校需要解决的难题.

主要有以下表现：

1.学习、生活无目标

很多学生读五年制不过是为了混个大专文凭,并没有想在这里真正地学习知识和技能.他们没有明确的理想和目标,很少考虑自己的前途和未来,表现为整日没精打采,上课注意力不集中,对学习采取敷衍马虎的态度,厌学情绪突出.在教学常规检查中发现,每天的上下午第一节课学生的迟到现象严重,每节课上都有学生玩手机、听音乐的.对清洁扫除、文体活动等也不认真对待,总是得过且过.

2.自卑情绪突出

每个人都会有或多或少的自卑情绪,即使是成功人士也不例外.这种自卑心理五年制中专段学生中尤为突出.这些学生由于长期以来学业上的不如意,不仅他们自觉在校园生活中比三年制大专生低人一等,也使得老师和家长的鼓励、表扬、赞美很少落到他们头上.长期以往形成了恶性循环,自卑心理就越发严重.

3.叛逆

部分学生长期以来形成了和老师、家长对立的惯性思维,不接受师长的教诲,总是和老师、家长对着干,不让做的偏要做.迟到、早退、缺席、上网、不检测外出等屡屡发生,受到师长的批评时就顶嘴、漫骂,难于沟通.

4.容易冲动,情绪控制能力差

因五年制中专段学生年龄在15-18之间,还处于心智不成熟阶段.对许多事情缺乏理性的思考与分析,常常因为一些小事和同学发生冲突,经常与人抬杠、打架等,很难控制自己的情绪.比如在1新生中就有这样的案例：一女生和同寝室一同学发生冲突,端水将对方的床铺浇湿；还有一女生与同学发生矛盾后将全寝室同学（包括自己）的被套里都洒上洗衣粉,以此泄愤.

5.学习压力感

虽然我校不象高中那样涉及升学,但这些五年制学生也有学业压力.主要原因是由于她们的学习基础本来就薄弱,再加上有些艺术类学科以前从未接触过,还有就是来自于同学间的竞争和教师的严格要求,学习上的压力感始终是学生中普遍存在的心理问题.这些学生提到学习就头疼,想方设法逃避学习,一听说要考试,心里就紧张,不能发挥平时的水平.就上学期统计发现,有500余人次参加本学期开学的补考.

6.人际关系不良

五年制中专段学生因年龄偏小,认知能力差,缺乏人际沟通的方法,加之个性比较自我,与同学的交往就如孩时过家家,说好就好得不得了,说不好马上细数对方的不是之处,又重新去组织帮派.还有的学生个性太强,自傲、狂妄,在同学中总显得格格不入,形单影只.

7.行为习惯差

在管理中发现,五年制中专段学生普遍存在行为习惯差的现状.她们很在意自己的个人形象,但寝室内务和教室清洁糟糕,喜欢随吃随扔.见到老师不能主动问好,喜欢讲粗话,情商发展较差.对家庭、学校和社会缺乏责任感,一切以自我为中心,我行我素,明知不能违反学校的规章制度,但由于自控能力差而时常有迟到、早退、缺席、不检测外出等违规行为,且屡教不改.

(二)学校管理体制问题

1.招生门槛低是造成五年制中专段学生多元化的原因之一

随着国家对学前教育事业的广泛重视,报考学前教育专业的学生明显争多,招收该专业的高职院校也越来越多,这也就发生各个学校抢生源,造成生源质量下降.就我校而言2010年五年制学前教育专业有200名招生指标,2011年增加了一倍.从学生质量来看,虽然省教厅划定了录取分数线,但总体水平都比较低,多数学生的分数线刚好是省控线的起点,而成绩好的学生都去读高中了,这也就使得学生出现了上述多元化的表现.

2.高等院校中办五年制大专增加了管理难度

由于我校的招生主体是三年制大专,学校现有学生人数是以她们为主.因此学校也把培养重点放在了三年制大专学生身上,而五年制学生也就退居二线.这些五年制学生是一群特殊类别的群体,和三年制大专学生生活在一起,她们原有的自卑心加深.加之学校对这两种学制学生的区别管理（比如,出校门时大专生可以凭学生证自由出入,而中专段学生必须持有效检测条）使得学生产生了逆反心理.

通过对以上中专段学生的思想状况及存在问题的调查分析,可以看出,只有从源头抓起,也就是从学生思想抓起,坚持“以人为本”重视学生的思想教育工作,重视对学生的管理,才能改善和提高中专段学生的目前状况,从而提高五年制学生的教学质量.二、五年制学生管理策略

(一)提升管理者自身的管理思想

建立怎么写作育人和以人为本的管理理念.管理是手段不是目的,及时、周到、高效、热情的怎么写作和善于理解、接纳、尊重学生才是管理的本质.学校所有成员都应承担起育人的责任,摒弃对学生放任不管、爱理不理的态度,帮助学生建立自信,为他们搭建一个实现理想和抱负的舞台.

一是要进一步明确系部德育工作职责,发挥学生管理部门和辅导员在培养学生问题上的作用.二是要进一步明确学校整体育人,全员参与学生教育管理的职责,要认真加强管理,积极做好学生的思想工作,充分发挥党政工团和保卫部门在学生管理工作中的作用,管理要科学化、规范化、制度化.学生教育与管理工作是学校重要的基础工作,要挑选思想品德好、政治觉悟高、责任心强、热爱学生工作、懂得和会做思想政治工作、具有奉献精神、身体较好的老师担任学生教育与管理的工作.

(三)充分发挥教师的职能作用

在管理工作中应充分发挥辅导员和任课教师在课堂上的育人作用.为此,我们结合本部门学生的特点,利用每月一次的全体教师例会,强调教师要坚持对学生严格管理的一致性,坚持每节课检查学生出勤情况,并要求教师充分利用课堂对学生进行人生观、价值观教育.要求尺度的一致性,使得我部学生的出勤率有了明显提高.

(四)充分发挥学生管理团队的作用

系部的团总支学生会是开展学生工作的重要力量,同时这个群体还给其他同学树立了“优秀学生”的榜样.因此,学生干部的选拔任用就显得尤为重要.为打造一个有活力、工作主动积极、工作有创新的学生管理团队,就必须严把选拔任用关,对学生干部实行试用制,凡有违纪、学业成绩差、工作不认真者一律开除.对工作主动积极、各项成绩优异的学生加大表扬力度,为她们的工作创设宽松的环境氛围,充分发挥学生干部在学生群体中的模范带头作用.

(五)着重解决学生中存在的突出问题

对于厌学问题、帮派问题、打架群殴问题、泡网吧问题、早恋问题、行为习惯差等要进行有效的综合性的治理.做五年制学生的思想教育工作要有耐心、责任心,不能怕麻烦和困难,更不能有畏难情绪,必须有如“婆婆的嘴、爸爸的严和妈妈的爱”的这种管理方式,要常抓不懈.

比如,针对学生厌学问题可以对授课方式和教材进行调整,加强技能和实际操作能力的训练,努力调动学生的学习兴趣和参与的热情.针对学生行为习惯差、文化素质低的问题,我部从本学期开始,充分利用周日晚集中时间,给学生选择观看有教育意义的视频,并组织学生讨论、写感想,让学生从典型人物及其事迹上受到启发与触动.

总之,在学生管理中应将“以人为本”的“人”放在首位,采取积极可行的激励机制,采取有针对性的教育措施,使学生树立正确的人生观、世界观、价值观,把学生培养成具有高素质的劳动者,为国家培养出更多有作为的专业人才和建设者.

注：该论文是“绵阳幼儿教育与发展研究中心”四川幼专学前教育改革与发展研究室的阶段性研究成果.

[3]何妙.浅析“以人为本”的中职学生管理模式[J].高等教育,2010.09

[4]苏霍姆林斯基.儿童、青少年情感发展需要.给教师的建议（上）[M].教育出版社,1980

[5]彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社,2004