小学语文探究性阅读例

在小学语文阅读教学中,应积极倡导自主、合作、探究的学习方式.让学生通过独立思考,运用已经获取的知识技能解决阅读中出现的问题,最终达成阅读目标.

一、探究文题,揣摩文章架构

文题是内容的浓缩体现,是作者写作的要旨,教学时要引导学生质疑课题,展开探究,进而揣摩文章的架构,为以后习作打基础.如：小学语文《云雀的心愿》教学片断：

师：什么是心愿?

生：“心愿”是“心中的愿望”.

师：有“心愿”就必定有“原因”.请同学们探究一下,云雀的心愿是什么?她为什么会有这样的心愿?

生1：云雀的心愿,是“让沙漠变成绿洲”.

生2：云雀产生这个心愿的原因,是云雀一路上见到了沙漠的危害,听到了缺水的苦痛.

在这个案例中,师生在对文题的探究中,发现了云雀的心愿,并且知道了云雀为什么会有这样的心愿,同时也初步理清了文章的思路.

二、探究字词,感悟文章神韵

课文中的许多字词用得很精当、巧妙、深刻,有很强的表现力,对这些词进行反复探究,有利于吸收其精髓,从而感悟到文章的神韵.如《最后的姿势》教学片断：

师：你认为书中哪些句子让你感动?

生1：大家快跑,什么都不要拿!快等在危急时刻,谭老师首先想到的是同学们的安危.

生2：地震时,眼看教室要倒,谭老师飞身扑到了我们的身上.

生3：“扑”字很有震撼性,谭老师面对危险,他飞身一扑,用他的双臂为学生牢牢地守住了生命之门,让我们很感动.

生4：危险时,人的本能是逃生,而谭老师却“扑”向了学生,他的精神世界是伟大的.

三、探究句子,领悟文章主题

课文中有些句子内涵丰富、深刻,教师引导学生在诵读、品味中自主探究,便能深入理解文章的主要内容,感受文章蕴含的情感,领悟文章的主题.如《麋鹿》一课教学片断：

师：大家知道布鲁斯是在什么情况下看到蜘蛛结网的吗?

生：对这场战争,他几乎失去了信心.

师：对这场战争,他几乎失去了信心.去掉“几乎”,行吗?为什么?

生1：不行,和原来意思不一样的.

生2：加上“几乎”,说明布鲁斯没有完全失去信心.

师：布鲁斯又是如何动员大家抗战的呢?请大家为布鲁斯写个动员令.

播放课件：出示凯旋而归、充满自豪的布鲁斯形象和相关文字：布鲁斯的第八次抵抗终于成功了.

师：“终于”说明了什么?

生：布鲁斯第八次成功不容易.

师：同学们,布鲁斯终于成功了,你想对布鲁斯说些什么?你又想对自己说些什么?

生1：有志者,事竟成.这是范晔说过的名言.

生2：钱学森说：“只要坚持不懈,就一定能成功.”

生3：失败第七次,还有第八次,第八次就“发”啦.

在上述例子中,由问题引领,把学习的主动权交还给学生,让学生自己去感悟.通过交流、讨论等学习方式,让学生之间进行思想碰撞,以达到共同探讨、共同解决问题的目的.

四、探究标点,领悟其中深意

课文中有些标点用得恰到好处,含义丰富,意犹未尽.教师可引导学生依据课文标点符号进行探究,这不仅有助于学生理解课文内容和深刻的道理,而且有利于学生准确运用标点.《最后的姿势》“忽然,课桌摇晃起来!整栋楼房都摇晃起来!地震!他意识到情况不妙,来不及多想,就大声喊道：‘大家快跑!什么也不要拿!快’等”就文中的5个感叹号,启发学生探究：感叹号在这儿起什么作用?当时的情形怎样?谭老师的内心是怎么想的?于是一个临危不惧、热爱学生、将生死置之度外的教师的光辉形象,随着探究的层层深入,跃然屹立于学生面前.

五、探究插图,尝试解决问题

文中的插图有时不仅是文字和内容的补充说明,还能引起学生的遐想,让他们更好地理解课文内容.

如《所见》这首古诗,是清代袁枚的作品,向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图.文本图文并茂,再现了当时一派迷人的田园风光.在课堂上,我指导学生结合文中的插图来理解诗句,这时,一位学生站起来指出：“老师,我觉得这幅图画得有点不对,我们平时看到的蝉都是抓住树干在不停地鸣叫,可是这书中的图却把蝉画在了柳树的枝条上,好像和实际不相符合.”我马上表扬这位学生：“观察得真是仔细,还能联系实际,加入自己的理解,谈出看法.”同时,我又布置学生作业：“到底有没有问题呢?请大家利用课余查找,找一找你认为它是错或是对的理由,到时再交流.”

敢于“怀疑”,是非常珍贵的,疑问是学生探究的开始,生疑后学生就会有一种强烈的“阅读期待”.在教学中,我们要有意识地引导、鼓励学生质疑问难,培养他们的问题意识,提高学生发现问题、提出问题的能力,使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读,激发学生的求异思维和创造性思维,使其积极地进行探究并努力地尝试解决问题.

六、联系实际,写出探究报告

在教学中,如能联系学生的生活体验,调动他们的情感体验,一定会取得最佳的探究效果.如《只有一个地球》是一篇环保意识极强的课文,教师可让学生自己设计调查内容,对周围的环境进行一次调查并撰写调查报告,唤起学生心灵深处对地球、对环境的保护意识.