人教版和苏教版小学语文阅读教材的课文系统比较

点赞:10138 浏览:36956 近期更新时间:2023-12-20 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:课文系统是指依据“课程标准规定的选文原则所选取的课文序列”,对人教版和苏教版小学语文阅读教材的比较,为教师创造性地使用教材,引导学生学会学习提供了有利条件.

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课文系统是阅读能力训练的例子和凭借,也是陶冶学生情操、培养审美情趣的主要范例,是阅读教材的主体部分.人教版阅读教材以专题组织单元,以整合方式组织教学内容,苏教版阅读教材最显著的特色就是简――结构简明、内容简约、练习简便.

一、体裁范围比较

“范文体裁包括实用文、文艺文两大类”①,实用文通常以记叙文为主,说明文、议论文其次,应用文再次之.文艺文以散文、小说、寓言、童话为主,诗歌其次,戏剧及其他类再次之.

人教版小学语文阅读教材中,低中年段的范文集中在记叙文、童话等方面,符合低年级学生的身心发展特点,通俗易懂的记叙文、生动活泼的童话等能够密切联系学生的经验世界和想象世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神.而到了高年级开始出现议论文、戏剧、通讯等体裁的文章,体现了对学生认知水平的关注,按照由易到难的螺旋渐进方式提高选文的难度.心理学家奥苏贝尔认为,意义学习只能产生于在学生已有充分的“先备知识”②基础上教他学习新的知识,学习的结果是形成良好的认知结构.苏教版小学语文阅读教材中,从时间序列上来看,随着年级的增高,从低年级的童话寓言选文逐渐向生活化发展,体裁更加丰富,说明文、议论文、诗歌、戏剧等纷纷出现在选文中.

两版教材的选文在体裁上都含有童话寓言、诗歌散文、记叙文等,体现出丰富性、多样性、典型性的特点,使儿童不仅在学习中获得丰富的语文知识,情感上也受到良好的熏陶.苏教版在低段就出现较多篇幅诗歌,可见编者对传统文化和体裁多样性的追寻.而人教版在低段出现的说明文,能体现教材与生活的紧密联系,在中高段仍选择寓言和童话,也体现出对学生的文学素质培养的追求.

从数量上看,人教版阅读教材包含的课文篇数多于苏教版阅读教材,记叙文也成为体裁选择中的重头戏,同时这两版教材都没有停止创新的脚步,人教版中出现了日记、连环画、书信、相声、新闻通讯、文言文等新鲜体裁,苏教版中出现了文包诗、传说、演讲辞、成语故事等体裁,体现出两版教材在体裁上的探索.其中,“文包诗”是苏教版中一种特殊的教学内容,它既不同于一般课文,又不同于诗歌,而是“根据名诗的创作背景和诗人的创作经历编写成的一个生动活泼、语言优美的故事”③,即“文”是由“诗”演化而来.苏教版十二册教材共有七篇“文包诗”,即《咏华山》《英英学古诗》《母亲的恩情》《每逢佳节倍思亲》《李广射虎》《但愿人长久》《黄鹤楼送别》.它要借文学诗,引导学生在学习课文的过程中理解诗意,体会诗人的情感,感受祖国语言文字之美.

二、国别范围比较

小学语文阅读教材中的范文,大部分以本国优秀作品为主,让学生领略传统文化的深刻内涵,但同时也具有“世界眼光”和“开放意识”,以人教版六年级教材为例,共有精读课文49篇,其中选自国外的作品共计10篇,约占20.4%,分别是:《穷人》(俄国)、《这片土地是神圣的》(美国)、《跑进家来的松树》(俄罗斯)、《金色的脚印》(日本)、《卖火柴的小女孩》(丹麦)、《凡卡》(俄国)、《鲁滨逊漂流记》(英国)、《汤姆索亚历险记》(美国)、《我最好的老师》(英国)、《琥珀》(德国),这些优秀的世界文学作品和民族作品一起,构筑起学生的思想殿堂,开拓了视野,陶冶了情操.全套教材有精读、略读课文353篇,与国外有关的课文共65篇,约占18.4%,可见外国文学在人教版教材中占有较大比例,选文的空间范围比较宽泛,有来自欧美、亚洲等世界各地的优秀选文,体现了面向世界的开放胸襟,理解和尊重多样文化的特点.

在苏教版阅读教材中,也体现出对多元文化的包容和吸收.以苏教版六年级教材为例,共有课文49篇,其中选自国外的作品共计12篇,约占24.5%,分别是《把我的心脏带回祖国》(波兰)、《船长》(法国)《爱之链》(美国)、《小草和大树》(英国)、《轮椅上的霍金》(英国)、《一本男孩子必读的书》(英国)、《鞋匠的儿子》(美国)、《半截蜡烛》(法国)、《夜晚的实验》(意大利)、《最大的麦穗》(希腊)、《山谷的谜底》(加拿大)、《莫泊桑拜师》(法国).全套教材有课文284篇,与国外有关的课文共44篇,约占15.5%,其比例略低于人教版的18.4%,其中有的是中国人在异国的经历,其他的则涉及到四大洲的不同文化(亚洲、非洲、欧洲、北美洲),体现了教材以多元的文化视角展示不同地域的优秀文化.

人教版阅读教材中外国文学作品比例较高的依次是下列:美国(占总篇目的26.2%)、苏联和俄罗斯(占23.1%)、法国(占9.2%)、英国(占7.7%),而如图2-7所示,苏教版阅读教材中比例较高的是与以下国家有关的作品:美国(占总篇目的18.2%)、法国(占15.9%)、英国(占13.6%)、希腊(占11.4%).对比人教版和苏教版,如图2-5所示,我们不难发现:两版教材中都大量引用了美英法三国的文学作品,尤其以苏教版为甚,可见教材对欧美文学的推崇,这在一定程度上体现出中西文学的交流碰撞,也看出西方主流文化对中国文学的影响,苏教版中出现的希腊作品大多以寓言或哲人故事为主,也是对经典作品和传统文化的致敬.而在人教版中比例较高的还有苏俄作品,中国新文学在很大程度上受到俄国文学和欧洲文学的影响,选材上的“亲苏俄主义”是对于新课标所要求的思想政治性和价值取向的一个体现,这些作品往往赞美伟人的优秀品质或颂扬共产主义精神,透露出教材对主流意识形态和价值标准的推崇.但如果只有对欧美和苏俄文学的重视,题材内容尚属单调,因此两版教材都不约而同将外国文学的视野拓展到更加广阔的区域,人教版中涉及到16个国家的作品,苏教版也囊括了17个国家的作品,在内容上淡化了单纯的政治性,突出了生动性和文学性,在作品的宽度上不断丰盈充实,增加了鉴赏的厚度和学习的趣味.


两版阅读教材对于外国文学的引入,体现出一定的开放姿态,在文化交流日益频繁的现代,随着科技、通讯、人文等多个领域的迅猛发展,人与人之间的空间距离正日益缩小,吸收其他国家的优秀文化,也是当代语文教材的价值追求.

(作者单位:南京市玄武区宇花小学)

注解:

①顾黄初,顾振彪,《语文课程与语文教材》,社会科学文献出版社2001年版,第78页.

人教版和苏教版小学语文阅读教材的课文系统比较参考属性评定
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②汪凤炎,燕良轼,《教育心理学新编》,暨南大学出版社2011年版,第241页.

③陈怡,《人教版与苏教版小学语文教科书的比较研究》,华东师范大学人文社会科学学院中国语言文学系2010年版,第21页.