体育课程课的多元定位

摘 要：说课是衡量教师教学技能的重要手段之一,目前体育课程说课无论是内容还是形式,自由化现象较为突出.要从内容、时间、听众、形式等方面对体育课程说课进行定位：内容上说的是课堂设计和课堂教学；时间以10～15分钟为宜；不以听众不同变换说课内容；在形式上,是语言行为而非模拟教学.

关 键 词：学校体育；说课；体育课程

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1006-7116(2012)05-0102-02

Multidimensionalorientationof“classpresentation”in

physicaleducationcurriculum

ZHAOzhi-rong

（SchoolofPhysicalEducation,LuoyangNormalUniversity,Luoyang471022,China）

Abstract:“Classpresentation”isoneofimportantmeansusedtoevaluateateacher’steachingskills.Atpresent,“classpresentation”inphysicaleducationcurriculumisinanunanizedconditionnomatterintermsofcontentorintermsofform.Itshouldbeorientedintermsofcontent,time,audience,formetc:itscontentshouldbeclassdesignandclassteaching,itstimeshouldbesetto10～15min,itscontentshouldnotbevariedwithdifferentaudience,itormshouldbealinguisticbehiorinsteadofanunanizedact.

Keywords:schoolphysicaleducation；presentation；physicaleducationcurriculum

在体育教师技能大赛、体育教师资格考试,以及体育教师招聘等各类活动中常见到说课,说课在体育课程中的地位越来越得到大家的认同,已作为衡量体育教师教学技能水平的重要手段之一.

但从目前全国各级各类体育教学赛事活动说课的现状来看,选择内容和形式的自由化现象较为突出,也就是说,说课在内容确定和形式把握等方面都存在不规范现象.说课应该说什么,主办方大都根据各自的理解提出一定的要求,因此出现了大家都在说课,但说的侧重点并不一致.如有的说课内容集中在介绍课的设计和如何组织上,即教学的前期工作；有的说课内容集中在课堂教学上；还有的说课如同一节微型课等[1].因此,有必要规范说课.那么,就体育课程而言,说课是什么?从哪些视角对其定位?本研究重点对这些问题进行探讨.

1从内容上定位：说课堂设计与课堂教学

表1是前人研究中对说课内容所持的不同观点.按照说课内容是否有教学设计和教学程序,即如何思考的和如何实施的两方面来归纳、概括,说课研究可以分为4类：无程序无设计类、有程序无设计类、有设计无程序类和有程序有设计类.其中,无程序无设计类研究者认为,说课主要说教材、教法、学法、目标、方案等内容；有程序无设计类研究者认为,说课除了说教材、教法、学法以外,还说教学程序,即教学过程的整体安排等内容；有教学设计无教学程序类研究者认为,说课除了说教材等,还说教学设计、教学对象、教学重点难点的处理；有程序有设计类认为说课是说怎么教,为什么这样教.由此可以看出,已有的研究在说课内容上依然处于认识上的不统一.

从内容上来看,说课应该在有限的时间内告诉听课者,这节课的教学对象和教学方法及教学内容,既说明了这节课怎么教(程序),又说明了为什么这么教(设计).因此,说课的内容要有“课堂设计”和“课堂教学”两部分,课堂教学包括了教与学的方法和安排.

2从时间上定位：以10～15分钟为宜

究竟说课应说多长时间?目前并没有具体规定.在体育教师教学技能大赛、体育教师资格考试、体育教师招聘等多种场合,以15分钟的较多,也有规定12分钟、10分钟、8分钟、6分钟的,最短的有说5分钟的.以上时间规定哪个更合理,依据什么来判断时间长短的合理性,需要结合具体情况分析.检测如是完整的说课,既说这节课怎么教(教学程序),又说为什么这样教(教学设计),大致需要15分钟的时间.检测如不说教学设计的话,可能会减少到10分钟左右.时间太短,会落入走过场的形式.由此,确定说课时间需要以说清楚为准.

3从听众上定位：不以听众不同而变换内容

说课,说给谁听.现在的说课活动,听众主要有两类群体,一类是教研员、一线教师,主要是在教研活动中；另一类是专家、评委,主要是在比赛活动中.无论哪一类听众,既希望通过说课活动了解课要上什么、怎么上、为什么要这么上；还希望了解课的目标制定和重点难点的把握情况；甚至还要了解课的主要程序,即先上什么后上什么.因此,无论是教研员、一线教师听课,还是专家、评委评课,说课都应不以听众不同而变换说课的内容.不同的听众所获取的信息及关注点有所不同,教研员主要是为了指导,一线教师主要是为了学习,专家主要是为了研究,评委主要是为了评判.但无论听课者是何种目的和视角,说课者都要将要说的内容表述清楚.因此,说课内容无需随着听众的不同而不同,而是需要不断地在水平上有所提高.

4从形式上定位：是语言行为

说课和模拟教学都是衡量教师教学技能的重要手段,在实践中常有教师混淆说课和模拟教学,有的说课中出现模拟教学的影子,有的将模拟教学当成了说课.实际上二者有着本质区别.说课与模拟教学最大的不同是：一个是单纯用语言说,另一个是说与做的统一[7].因此,说课重在说清楚,重点考察是否会说,模拟教学重在边说清楚边做到位,重点考察是否会教.基于此,无论从哪方面来看,说课和模拟教学都不是一回事儿(见表2).

说课这种新兴的教研形式,如今越来越受到大家的重视,已被作为培养和衡量教师教学技能的重要手段.只有从内容、时间、听众和形式几个方面对说课进行正确的定位,我们才能更好地理解和组织说课,才能达到最理想的“说”或“教”的效果,才能更好地发挥说课的“教”与“研”功能,也才能真正有效提高教师教学素养,增强教学能力,让说课真正成为师资培训的一种有效的组织形式.