对型体育舞蹈课程教学模式的实践性

体育舞蹈教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下,建立起来的较为稳定的体育舞蹈教学活动结构框架和活动程序.体育舞蹈教学模式应指向和完成一定的教学目标,在教学模式的结构中教学目标处于核心地位,并对构成教学模式的其他因素起着制约作用,它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系,也是教学评价的标准和尺度.正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性,决定了不同教学模式的个性.如果采用现有的教学模式不能实现教学目标时.其教学模式就应该提出质疑,原有的教学模式就需要重新建立或进行改进.本文对北京体育大学、武汉体育学院、广州体育学院、华中师范大学、湖北三峡大学和湖北经济学院体育舞蹈课程教学模式进行全面的调查与分析,研究分了三峡大学8年来体育舞蹈课程教学模式的教学实践与改革,对创新型体育舞蹈教学模式进行了初步的研究,为建立符合实现体育舞蹈教学目标的新型教学模式提供参考依据.

一、研究对象与方法

(一)研究对象

北京体育大学、武汉体育学院、广州体育学院、华中师范大学体育学院、湖北三峡大学体育学院和湖北经济学院.

(二)研究方法

主要采用问卷调查法、抽样调查法、访谈法、数理统计法.共发放问卷调查表200份,回收196份,回收率98%,2份无效问卷,有效回收率为97%.对三峡大学8年来体育舞蹈课程教学模式的教学实践和改革进程调查与分析.

二、结果与分析

经过对以上6所高校的体育舞蹈课程教学模式的调查与分析表明,各校所采用的教学模式基本相同,本质上是引用了其他项目都惯用的教学模式（见表1）.教学模式比较单一,还没有形成独特的体育舞蹈教学模式.教学模式的具体操作一般采取分年级和分班制,每个班在20-30人,大课集体教学的方法,各校制定的体育舞蹈课程总学时量相比差距较大,四年总学时数按多少排序为：广州体育学院1824学时、北京体育大学768学时、武汉体育学院604学时、湖北三峡大学体育学院224学时和华中师范大学体育学院192学时.体育舞蹈分为摩登和拉丁两大类,共十个舞种,包含了600多个基本动作及基本位置,如果要全面学习体育舞蹈,没有足够的学时数是很难全部掌握的,因此多数学生会选择主攻摩登类或主攻拉丁类,以及增加学时量在校外上补习培训课,经调查显示有87.6%的学生认为,学校制定的学时总量不能满足学生的学习需求,需要参加校外体育舞蹈培训班学习,调查表明各校学生人均参加校外培训班学时情况（见表2）.

体育舞蹈项目是泊来品,长期以来社会上各大体育舞蹈俱乐部都分别引用了国外的教学模式,如小课教学模式——主要特点是一对一教学,操作上采取技术引带使授课者亲自感受力的传递及肌肉的运动等,是提升技术水平较快的一种方式；以舞养舞模式——主要特点是通过对低级技术水平的人群传授体育舞蹈技术来获取经济利益,去支付获取体育舞蹈高级技术的费用开支,是进一步提高个人技术水平的一种方式；国内技术交流——以协会或俱乐部为单位聘请国内知名教练传授体育舞蹈技术；国际技术交流——以协会或俱乐部为单位聘请国外知名教练传授体育舞蹈技术.高校部分学生在社会俱乐部教学模式的影响下,已经不同程度的接受了以上的教学模式,各校学生接受校外的体育舞蹈教学模式情况见表3.

(三)三峡大学体育舞蹈课程教学模式改革与分析

我校体育舞蹈课程相比其他专项训练课程起步较晚,2003年开设了《体育舞蹈主项提高》课程,课程总学分为14分,总学时为224学时,教学基本要求是全面了解体育舞蹈运动基础理论和发展方向；较好的理解不同舞种之间的区别和内在联系,并能运用创编理论的基本方法、基本程序来设计和编排体育舞蹈动作；系统的掌握体育舞蹈中十种舞的不同技术风格及体育舞蹈教学与训练的基本理论和方法,培养学生的体育舞蹈教学训练能力.通过初期2003至2006年的教学实践证明,仅用224学时的课堂教学根本不可能达到以上教学基本要求.其主要原因有：1.教学总学时数太少,十种舞平均教学课时为22.4,很难保证课程的教学质量.2.体育舞蹈不同与其他运动项目,技术动作难度较大,有双人舞的技术配合.3.99%的学生是零舞蹈基础和零舞蹈意识.4.缺乏教学实习基地和教学实践时间太短,培养出的学生不能胜任体育舞蹈培训基地的教学.

基于以上因素要想完成教学大纲的基本教学要求,就必须对教学模式加以改进和创新.为此我们建立了6种教学模式极大的满足了学生的需求：1.通过《体育舞蹈主项训练》课程学习（必修）：形成传授式教学模式.2.自愿参加本校体育舞蹈俱乐部培训班学习：形成课外大课或课外小课教学模式.3.暑期外聘全国体育舞蹈冠军选手教学：形成——国内技术交流模式.4.推荐优秀学生到体育舞蹈培训基地进行教学获取课酬,以及带学生参与各种形式的促消表演获取报酬,学生有了可支配资金可再用于学习：形成以舞养舞模式.5.鼓励毕业生创业办体育舞蹈培训点,并在经营管理和启动资金上给予一定的扶持与资助：形成孵化模式.6.带领学生参加各种形式的体育舞蹈比赛,并对获得比赛前三名的学生颁发奖金：形成激励模式.由于体育舞蹈课程教学模式的改进和创新,促进了教学质量的大幅度提高,近三年三峡大学体育舞蹈专项学生考研比例由原来的10.52%升为现在的15.54%,有76.2%的学生在校期间利用暑期和节检测日在各体育舞蹈俱乐部带课,一方面锻炼了他们的教学能力,另一方面使学生通过自己的能力得到继续学习的资金,学生参与体育舞蹈比赛人数明显增多,所获得奖项数也在逐年递增.

(四)高校体育舞蹈课程教学模式存在的问题分析

高校体育舞蹈课程教学模式的现状是引用了其他项目都惯用的教学模式,这种教学模式对其它项目如篮球、田径、体操等项目是适合的,因为其它项目的教学目标指向有很大程度是培养中、小学体育教师,在中、小学体育课课表上正好是有这些项目的课程.而高校体育舞蹈教学模式的目标指向（见图1）.只有少数到中、小学或大学任教,也有少数做选手的,大部分是在健身俱乐部、体育舞蹈培训机构和自己创业办体育舞蹈培训机构.据调查了解只有少数民办小学开设了体育舞蹈课,大多数公办中、小学没有开体育舞蹈课.相同的教学模式对应的是不同的教学目标指向,这很显然是不合理的,是造成高校体育舞蹈教学模式在操作中不能很好的完成教学目标的主要因素,高校要完成现实中的目标指向就必须重新建立或改进教学模式,使高校的体育舞蹈人才培养模式与体育舞蹈人才市场的需求相符.

三、结论

高校体育舞蹈课程教学模式普遍脱离了体育舞蹈教学的目标指向,高校体育舞蹈人才培养模式严重偏离了体育舞蹈人才市场的需求轨迹,高校应加快设计与建立能实现体育舞蹈教学目标的创新型体育舞蹈教学模式,除了有传授、模仿、辅导、实习等教学模式以外,还应该新增技术引导、国际交流、国内交流、孵化、以舞养舞和引进和创立品牌赛事等多种教学模式,以加快提高高校体育舞蹈课程教学质量,培养出高质量的体育舞蹈人才,来促体育舞蹈文化的发展及其带来的社会效应,从而提升高校在体育舞蹈行业中的地位.

★基金项目：课题名称：湖北省普通高校大学生体育舞蹈俱乐部现状及发展对策研究（湖北省教育科学规划研究课题）.