《财务会计》情景教学的应用

摘 要：《财务会计》课是在学习《基础会计》之后,运用会计核算的原理、方法,完整地掌握工业企业的会计确认、计量、记录和报告的全过程的处理.《财务会计实务》是会计电算化专业课程体系中一门专业核心技能课,对培养学生掌握会计岗位核心技能起着非常重要的作用.

关 键 词：情景教学；财务会计；应用

一、目前财务会计教学中存在问题

(一)教学方法单一

当前,大多数会计课程教学采用的是讲授法,其特点是教师运用口头语言把学生所要学习的内容以系统的形式呈现给学生,学生则要把教师所提供的材料经过整合存储到自己的头脑中去.这种方法以教师为主体,学生被动地接受,虽然能够在较短时期内传授给学生较多的知识信息,但其是一种单向信息传输方式,缺乏双向交流,不能充分发挥学生的能动性,过多地采用讲授法会造成学生的思维惰性,束缚学生的积极性.

(二)教学手段落后

在教学手段上,“教材+黑板+粉笔”是财务会计课程常见的教学手段,现代化教学手段使用比例很低.这种传统教学手段缩小了信息输出量,使学生对会计知识的理解缺少一种直观感性认识,对教师枯燥的口头说教缺乏兴趣,导致教师费时费力,辛辛苦苦地讲课,却达到事倍功半的效果,降低了教师教学和学生学习的效率.

(三)课堂教学重理论、轻实践

财务会计的教学体系分为理论教学体系和实践教学体系.在教学中,教学内容系统性、综合性的特点,导致了在实际教学体系中侧重理论教学而忽略实践教学的现象.多数教师以纯理论讲授为主,实践环节很少,一般通过布置一些复习思考题来进一步巩固课堂所学知识.学生由于没有进入财务工作现场,缺乏实践经验,对老师所讲实例并不能真正地理解和消化,加之复习思考题是练习性的,仅仅只需要学生运用书本上的方法对所给的数据进行简单演算即可,虽有一定的思考作用,但却难以达到提高学生实际工作能力的目的,导致教学效果不佳.

(四)限制了教学的对象、时间和空间

传统的教学方式,只能在教室、课堂上对在校学生进行教学,而财务会计的教学不仅应面向在校学生,而且应面向社会所有学习者；学习也不能只局限于课堂,还应能在不同时间和地点进行.教育学家巴纳塞在论述教育技术改革时说到,“新的教学系统必须支持所有的学习者,满足所有的学习要求,使学习者不为个体差异所苦,不受时空所限,有能力成为自己学习的主人.”

二、情景教学法在财务会计教学中的应用

所谓情境,即情景境地.情境教学就是根据教材内容,适当地采取特定的情景或境地,创设一种情感和认知相互促进的教学环境,以提高学生学习兴趣,让学生在轻松愉快的教学气氛中既有效地获得知识,又陶冶情感的一种教学模式.在中国,情境教学的研究是从1978年李吉林老师进行情境教学法实验研究开始的,目前已经取得了丰硕的成果.情境教学法通过设计一些真实性或准真实性的场景,让学生学习所需的知识,并且能够活化教材内容.这种教学方法给人一种身临其境的感觉,学生可以通过真实地模拟各种角色来提升自己的实际操作能力和认知水平,使学生由被动的听课变为积极探索、主动参与.其可以调动学生学习的积极性和求知欲,提高学生对知识的理解,符合财务会计知识的认知规律,而且教师可以随时随地地进行跟踪辅导,做到因材施教,是一种实用的、有效的教学方法.

三、情境教学法的基本模式

情境设置是情境教学法的前提和基础,在情境教学模式中,所列情境是核心.情境教学中,要根据教学内容、学生所学专业特点等设计教学情境,充分体现教学的艺术性.设置情境时可模拟某个公司的财务部门或其他职能部门,依据核算和管理的内容、工作性质的不同设置不同的工作岗位,如会计主管、出纳、工资核算、往来核算、财产物资核算、资金核算、成本费用核算、收人利润核算、编制报表和稽核等岗位,学生可按不同要求或是自己的喜好进行不同的分工,从而身临其境,参与其中,模拟实践.教师可以随时进行评价和指导,从而提高学生的实践技能.

角色扮演就是要求学生扮演一个特定的角色来处理财务活动,这一环节是情境教学最精彩的一个环节,是传授知识的主渠道.学生通过对各种角色的扮演和比较来分析所学习的知识,借此培养自己的业务能力和交际能力.例如,学生要扮演出纳员这一角色就要首先了解出纳的工作职责,即出纳要按照有关制度和规定,本单位的收付、银行结算及有关账务,保管库存、有价证券、财务印章及有关票据等工作.学生如果要完成任务就要对这些基本知识牢牢掌握,并且能够在角色扮演时正确货币资金和各种票据业务,保证自己经手的货币资金和票据的安全与完整,而且还要填制和审核诸多原始凭证.学生要直接与货币打交道,除了要有过硬的出纳业务知识以外,还必须具备良好的财经法纪素养和职业道德修养.通过这样的角色扮演学生就能够深切体会到作为一名出纳所要掌握的知识和技能.通过扮演不同角色,学生全面实践财务会计课程的重点内容,并能对财务会计实践有一定的感性认识,激发学生学习兴趣和创新意识,提高学生的实际操作能力、表达能力和沟通能力.

模拟结束之后,教师可以引导和组织学生进行交流和讨论,通过把问题情景、现实经验和现有问题联系起来进行分析,对行为的一般原则获得概括性的认识,这种概括性的获得取决于学生角色参与、角色扮演活动的经历以及对角色扮演讨论的深度.

教师在情境教学中,应充当“导演”的角色,对整个教学过程进行组织和统筹.学生围绕情境完成角色扮演之后,教师应对学生角色进行评价和总结,重点评价在情境模拟过程中,具体工作实践是否正确,分析方法是否得当,解决问题的措施是否具有可行性等,要指出学生在扮演角色过程中错误的操作,对学生提出的具有创新性方法和操作技能给予适当的鼓励和表扬.教师还应把教材知识点进行归纳,重点放在容易被遗漏的知识点上,对所列情境结合教材,用最粗的线条加以概括,使"落脚点"回到教材中,以完善情境教学法的环节,达到活学活用的目的.

四、结论

“情境是只船”,教师不只是让学生坐在“船上”,而是引导他们动脑筋,动手学习划“船”,并与教师“同舟共济”,向着预定的目标前进,这才是情境教学的追求所在.教学需要智慧,教师尤其需要具备灵活的应变能力.在当今高声宣扬新课改精神的同时,更要注重平时点滴的教学改进和反思.只有这样,情境教学才会充满乐趣,教学才会焕发出真正的光彩.

【参考文献】

[1]蒋金伟.《情景教学法在会计教学中的应用》.《柳州师专学报》.2008年第23卷第四期.

[2]田宇.《财务会计情景教学法研究》.《山西经济管理干部学院学报》.2008年第16卷第4期.