任务驱动法在《进出口实务》教学中的应用

摘 要：本文阐述了任务驱动法的内涵及在《进出口实务》课的教学中发挥的作用和实施步骤：提出任务,引起学生的学习兴趣；分析任务,增强学生分析问题能力；完成任务,培养学生的自主学习能力和合作精神；评价任务,使学生产生积极的学习动机.为了取得更好的教学效果,提出了实施中要注意的问题.

关 键 词：任务驱动法；进出口实务；应用

《进出口实务》是一门理论与实践相结合的学科,它主要介绍国际货物写卖的有关理论和实际业务.通过本课程的学习,要求学生熟悉相关的国际惯例知识,掌握进出口业务的基本操作流程,掌握各种单据的制作技巧等.按照传统的课程设计,对于中职学生来说,学习后的总体感觉是课程内容涉及面广,专业理论知识枯燥和抽象,学习兴趣不强.如何让学生化被动接受为主动探索呢?所以,在教学中应以激发学生的学习兴趣、培养和提高学生的动手实践能力为目的,在坚持理论与实践紧密结合的同时,突出教学的实践性.在《进出口实务》实际教学中,采用任务驱动法,能提高学生学习积极性,提高学生的动手实践能力,取得较好的教学效果.现就如何在《进出口实务》教学中运用任务驱动法进行研究：

一、什么是任务驱动法

任务驱动法是建构主义理论中的一种教学模式,现已被广泛应用于实践性强的学科中.它的含义是指以能够激发学生学习动机的情景为基础,以与教学内容紧密结合的任务为载体,学生在一定的情境下,在强烈的问题动机驱动下,借助教师的引导,通过自主学习或协作学习来完成的特定任务,从而获得相应的理论知识和操作技能.学生完成任务的过程是不断提出问题、解决问题,而教师在这一过程中进行启发、引导和交流.

二、在《进出口实务》教学中应用任务驱动法的作用

(一)激发学生的学习兴趣

在传统的职业教育教学中,总是“教师讲、学生听”,学生被动接受知识,学习主动性不强.在《进出口实务》中应用任务驱动法,教师会把外贸知识和具体的任务融合起来,每节课都要求学生完成一个具体任务.在教师讲解过程中,学生会积极地参与、思考和学习,学习能力自然也得到锻炼和提高.在学习中,学生会遇到很多问题,有的可以通过查阅资料独立解决,有的可以通过同学间相互交流、讨论来合作解决,有的则需要教师加以指点.这样使学生有更多的时间具体操作,可以充分激发学生的学习兴趣,调动学生学习积极性和主动性.

(二)提高学生发现问题、解决问题和综合应用能力

《进出口实务》中应用任务驱动法,教师通过创设来源于真实业务的情境,提出相应的外贸任务,使学生在完成任务的过程中,既掌握了外贸知识,又提高了外贸实际操作能力.在教学中可选取外贸公司真实业务中的事例,作为贯穿课程教学的任务情境,教师引导学生解决实际外贸问题,让学生在一种真实的情境中来完成国际贸易实务知识的学习,培养了学生发现问题、解决实际问题的能力.

(三)提高学生之间交流协作的能力

当学生在完成任务时遇到困难时,常常通过开展互相讨论、互相帮助的形式来进行协作学习.协作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,聆听他人的意见,互相了解对方的观点,在此基础上才能合作探讨,寻求解决方案.每个成员都要独立思考,积极讨论,学会接纳和反思.通过协作和沟通,促进学生间良好的人际合作关系.

(四)提高学生掌握方法的意识和创新意识

采用任务驱动法,教师提出任务后并不是硬生生地把知识“灌”给学生,而是教学生学习方法,向学生提供完成任务所需的素材.教师不限定实现任务的方法和思路,这就为学生发挥想象力和自由创作留有充分的余地.学生在协作学习中互相交流合作,可以开阔学生的思维,形成发散性思维,有利于学生从多个侧面来分析任务,找到完成任务的多种方法.任务驱动法有利于学生集思广益,开拓思路,积极创新.

三、任务驱动法在《进出口实务》教学中的实施环节

在《进出口实务》课的教学中应用任务驱动法通常要经历以下几个环节：教师设计任务→创设情境→提出任务→学生分析任务→自主学习或协作学习→完成任务→评价任务.

(一)提出具有情境的任务,引起学生的学习兴趣

第一阶段是教师设计任务,提出任务,这是任务驱动法的基础.教师根据教学内容设计出具有某种情境的学习任务,任务设计必须来源于鲜活的实例,必须是学生感兴趣的东西.然后引导学生带着真实的任务进入学习情境,用那些生动直观的情境来激发学生的联想,从而使学生利用已有的知识与经验去学习新知识.设计精巧的任务能充分调动学生的学习热情和求知,在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果.在《进出口实务》课教学过程中,教师先提出课前设计好与当前学习主题密切相关的、具有某种情境的学习任务,让学生面临一个需要立即去思考和学习的问题,激发学生积极思考、讨论.在教学中可选取外贸公司纺织服装、机电产品、工艺品等真实业务中的事例,作为贯穿课程教学的任务情境,让学生通过实实在在的实践活动,在一种真实的情境中来完成国际贸易实务知识的学习,从而调动学生的学习兴趣与积极性.这一阶段的特点是：教师主要是方法上的指导,提出具体任务和要求,并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述,还可结合实际应用作一些启发性的提问,使学生知道从哪里入手做.这一阶段的关键是教师引而不发,设计出具有某种情境的学习任务,使学生的学习直观化和形象化,充分调动学生的操作和好奇心.

比如,在进行《国际货款支付方式》一节的教学时,设计一个任务：本地一家外贸公司向美国沃尔玛超市出口一批价值100万美元的商品,问如何实现货款的收付?将学生分为几组,分别扮演出口方银行、进口方银行、进口商、收款人等,每组完成自己的任务,让学生自己体验货款的走向和收付过程,从而加深对该节内容的理解.

(二)分析任务的步骤和操作方法,增强学生分析问题能力

第二阶段是让学生分析任务,这是任务能否正确执行的前提.提出任务之后,教师不能直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是要先教学生学习方法,向学生提供解决问题的有关线索与方法,而不是硬生生地把知识“灌”给学生.教师要始终做到：既不将知识和盘授予,也不要没有针对性、简单地设置学习目标去驱动学生,而是努力将一定的教学内容任务化,用任务驱动学生进行学习实践.对于一些大任务,可分解成一个个小任务,来降低难度.对分解出来的小任务,对以前已经学习过的,完全由学生自己给出解决方案；对没有学习过的,即隐含在任务中的新知识点,由教师给予必要的引导.通过学生自己分析来确定该部分知识涉及的是新内容还是旧内容,若是新内容则属于本次的学习任务,若是旧内容则是复习的机会；同时还可以确定重点和难点.在教师引导后,很多学生已经跃跃欲试了,这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候.这时候,教师应留给学生充足的时间去思考,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,去消化和吸收知识.在分析任务过程中,学生能逐步积累经验和知识,形成发散性思维,这无形当中培养了学生的自学能力、分析问题及发现问题的能力.

比如,在进行《海损的种类》这一节的教学时,传统教学是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序来讲授的.而用任务驱动法教学时,按“创设情境→布置任务→介绍完成任务的方法→学生分析→归纳结论”的顺序引入有关概念,展开教学内容：轮船在航行途中被冰山撞击,海水倒灌,轮船下沉,船长采取抛货的措施,问在这过程中各种损失的分类.教师可先不讲构成共同海损的条件,而是引导学生围绕共同海损和单独海损的含义分析哪些是共同海损,哪些是单独海损?从而使学生加深了对共同海损的理解,自己能归纳总结出构成共同海损的几个条件,引导他们对各种海损进行正确分类.

(三)通过完成任务,培养学生的自主学习能力和合作精神

第三阶段进入交流讨论期,问题提出后,学生可以先通过自主学习或者协作学习开展探究活动.“任务驱动”强调自主学习和协作学习的和谐统一.在进出口实务课程的教学中,进行任务设计时,可以按适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的任务.

1.自主学习.学生得到了学习任务后,首先进行自主学习,培养学生独立分析问题、解决问题的能力,便于循序渐进地学习知识和技能.自主学习适合比较简单或单一的任务,让学生凭已有的知识和经验,独立完成任务,培养学生的自主学习能力.

2.协作学习.当学习进入到一定阶段或任务难以独立完成时,学生可通过协作学习完成任务.协作学习是在个人自主学习的基础上,互相讨论,互相帮助,学生可表达自己的见解,聆听他人的意见,学会接纳和反思.具体形式可采取小组合作的形式,发挥每一位学生的优势,共同分析问题、解决问题,在规定的课时内通过合作一起完成任务.协作学习适合比较综合和难度较大的任务,通过协作和沟通,学生可以看到解决问题的多种方法,开阔了思路,使学生们在相互交流中不断增长知识技能,促进学生间良好的人际合作关系.

在此过程中,教师在教学节奏上给学生思考的时间,充分发挥其学习主动性和创造性,使其真正处于主体地位.因此,学生必须主动地参与到整个学习过程中,通过自主学习与协作学习来完成一个个的任务.当所有任务完成后,学生既掌握了交易磋商、合同签订及履行合同的相关知识点内容,也同时具备了一定的进出口交易实践工作能力.这一阶段的特点是：集思广益,开拓思路,鼓励创新.

例如：在《信用证》教学中,教师简要讲解什么是信用证后,提出任务：要求学生以组为单位,通过阅读真实业务中的信用证后填写信用证分析单；完成这一任务,需要学生明确信用证的相关基本当事人,能读懂信用证中的内容,掌握信用证分析单的填制.在分组中充分考虑了学生的基础,并要求每个组员有各自的分工.在学生实施任务的过程中,教师给出适当的提示；最终要求各小组在规定的时间内提交已填制好的分析单.然后全班讨论,再看看哪个小组的作品最佳.通过这种协作学习使学生们在相互交流中不断增长知识技能,促进学生间良好的人际合作关系,进一步培养学生的协作精神.

(四)做好激励性的任务评价,促进学生产生积极的学习动机

第四阶段对学生的完成情况作科学评价.评价是激发学生学习的重要手段,是课堂教学中必不可少的一部分,教师要善于抓住学生的心理特点和课堂表现,适当、及时、激励性地给学生评价.

1.评价的内容.包括：①对新知识的掌握情况；②学生自主学习的能力；③学生协作学习的能力；④创新能力等.教师对结果的评价要客观、科学,并且让每个学生都参与到评价当中,以保证评价的公正性、客观性.

2.结果评价与过程评价相结合、个人评价和小组评价相结合.教师不仅要展示和评价每个学生或每个小组任务完成的结果,还要评价学生个人或小组在完成任务过程中学习的主动性、讨论问题的积极性、任务完成情况、合作态度和合作技能等表现.在协作学习中,要把小组整体评价和成员个人评价相结合,侧重于小组整体评价,强调团队协作意识.对在合作学习过程中团结协作、完成任务有创新意识的小组进行表扬；对没有认真进行合作学习、任务完成得不理想的小组提出希望.小组及成员个人评价均可采用自评、互评、教师评价相结合的方式.

3.评价时要关注全体学生.既要表扬任务完成得好的学生,也要鼓励完成得不好的学生.在具体的教学中,当学生完成每个任务时,都进行交流展示,及时对学生的学习情况做出反馈.对那些能创造性完成任务的同学要进行表扬,以提高他们的创造,也激发其他同学的创造积极性.对那些付出了努力,但效果不太好的学生要给予正确的指导与鼓励.对学习成绩差的学生,教师要给予更多的关注,可通过课堂小结和知识点的回顾,帮助这些学生跟上教师的教学进度,全面掌握知识点.

4.评价要全面,以鼓励性为主.评价时不仅要指出学生的优点,也要看到学生的弱点,这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥.当然,评价以鼓励性为主,特别是当学生有进步时,取得成绩时,教师要多表扬,使学生体验到成功的喜悦.

例如：在《制单结汇》的教学时,提出的任务是要求学生根据具体的信用证制作单据.当学生完成单据后,把收集起来的单据加以分析,也让学生相互审核,最后把审核无误的单据在全班中展示,给出好的评价,这样可以产生两个作用：①学生的学习信心大增,学习自觉性增强,会更主动地去探究学习.②通过评价使学生掌握正确的制单技能,提高了学生的实践能力.

四、任务驱动法在实施中要注意的问题

在将任务驱动法引入《进出口实务》实际教学过程中,如何实施才能取得更好的效果.要注意以下几方面的问题：

（一）对任务设计的要求.任务设计的好坏直接影响了教学效果,因此要充分重视任务设计,使设计的任务既能实现一定的教学目标,又能充分发挥学生的学习兴趣,培养学生的创新能力.

1.任务设计要有明确的目标.任务驱动的本意是让学生完成一个含有一定具体知识或能力训练的实际任务,从而达到某个教学目标.要求教师在教学总目标的框架上,按照“从大到小、逐步细分”的思路,把总目标细分成一个个的小目标,每一个教学目标都有相应的任务与之相对应,通过这些小任务来体现总的教学目标.如根据《进出口实务》课程的教学内容来设计每一工作环节中的典型工作任务,学生通过完成任务掌握相关知识技能.

2.任务设计要难易适度性和层次性.不同的学生,由于理解能力和学业基础各不相同,他们接受知识的能力往往会有很大的差异.教师进行任务设计时,在难度设计上力求贴近学生的实际,做到因人施教,分层教学,避免由于任务的过于简单或复杂而影响学生的学习积极性.教师设计任务的难度应具有层次感,由浅及深、由易到难,既要符合学生的心理、年龄、认知特点,又要能充分发挥他们的主观能动性,让他们能够“跳起来采到果实”.

3.任务设计要有情境性.设计任务时要以激发学生的学习兴趣为出发点,要有浓烈的生活气息,让学生在密切联系实际的情境中去完成任务.学生在生动直观的情境中能有效地激发学习兴趣,积极主动地去思考怎样解决实际问题.如可选取学生比较熟悉的本地外贸公司的一些真实业务中的事例,让学生通过实实在在的实践活动,在一种真实的情境中来解决实际问题,完成进出口业务知识的学习,可充分调动起学生的积极性,主动地去学习.

4.任务设计要有开放性.设计的任务要给学生留有发挥的余地,要利于探究,能使学生学习时有事可做,能够创新.教师在明确任务的要求和提供完成任务必需的条件外,最好不要限定实现任务的方法和思路,鼓励学生积极创新.任务设计稍有难度,但通过学生的努力又能完成.例如可设计一个综合性的任务,将前后知识点融合在一起,老师只提出任务,至于学生如何完成,给学生一个自由发挥的空间,有助于学生拓展知识面.对综合性的任务,往往通过协作学习的方式,学生通过合作交流能集思广益,能找到实现任务的多种方法和思路,有利于创新.

（二）对学生的要求.学生在完成任务的过程中始终处于主体地位,是任务实施的实践者.在任务驱动法下,学生不是被动地等待教师传授知识,而是在教师的引导下通过自主学习及协作学习来完成各项任务,在完成任务中掌握国际贸易业务的知识和技能.在教学过程的不同时间段,学生都要积极参与,真正成为学习的主体.

1.任务实施前进行课前预习,为自主探究奠定基础.课前预习,使学生对要学的内容有初步的了解,一方面使学生明确了学习的知识目标,另一方面避免了学生在课堂教学中被动听课的局面.尤其对《进出口实务》课程,涉及的头绪多,内容庞杂,学生更有必要进行课前预习.有了课前的准备工作,学生参与的热情更高了,为课堂上的自主探究奠定基础.

2.任务实施中,积极探索,动手实践.在任务实施中,学生会遇到各种各样的问题,要想解决这些问题,就必须动脑、动手,或进行讨论,或进行咨询.这就使得每位学生都有事可做,学生就会在发现问题、解决问题中综合运用各种知识,实现了学生在教学活动中的主体地位.探究学习的形式主要有两种：

（1）自主学习.比较简单或单一的任务,采取自主学习的方法,让学生采用已学习过的知识,依赖学生已有的经验,独立完成任务,培养学生的独立自立能力.

（2）协作学习.比较综合和难度较大的任务,采用协作学习方式,由多个学生组成的学习小组协作完成,进一步培养学生的协作精神.

3.任务完成后,调整巩固,提高创新能力.学生在自己完成任务后,在比较别人的方法之后,又会启发学生的灵感,从而对自己的方法作一些调整和创新.在这一个阶段,学生进一步巩固所掌握的知识,同时提高创新能力.

在任务驱动法中,要求学生发挥更强的学习主动性,围绕主题展开学习,查阅信息资料,进行尝试探索,完成对问题的理解、知识的应用.学生必须主动地参与到整个学习过程中,通过自主学习与协作学习来完成一个个的任务,增强团队合作意识,并不断增强自身的创新意识,提高独立思考问题和解决问题的能力.

（三）对教师的要求.在任务驱动教学中,教师要切实做好自身角色的转换.课堂角色要转变为“以学生为主体,教师为主导”的形式,教师的正确的定位是课程学习的组织者和怎么写作者.

1.教师在任务实施前需作好充分的准备.教师在设计好任务后,需要提前准备相关的资料,明确教学目标与完成任务所需的知识要点,并预先对工作任务进行一遍演练,估计完成任务所需的大致时间和过程中可能出现的情况及应对措施.

2.教师在任务实施中要给予学生必要的指导.告诉学生解决问题的思路的同时,引导学生碰到相关问题如何寻找其解决途径.向学生讲解教学目标、任务内容和工作流程,组织学生的课堂实践活动,使学生在探究学习里能更有效.例如在学生学习不够主动时,给学生提出问题,引导学生去探究；在学生学习遇到困难时,教师应该为学生搭起支架,告诉学生从哪里去获取相关的资料,寻找相关的帮助等.多给学生以鼓励,让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务.

3.教师要加强归纳总结,注重知识的系统性.由于任务驱动的教学思想,是将新知识分解融入到具体的任务之中,知识的系统性、完整性不突出,因此,在一个学习单元之后,教师要引导学生对知识进行归纳总结,并结合已学过的知识,完成深层次的知识建构.还可以设计出一些综合性的任务,使涉及到的知识点形成一定的系统性.

4.教师在任务完成后要及时作出科学评价.在任务完成之后,为了检验和促进学生达到预期的目标,发现教学中的问题,教师还应周期性的对学生的学习效果进行评价.对学生任务的完成情况给予正确的评价,是对学生学习情况反馈的一种有效途径,根据学生学习情况教师及时地调整教学方式,也能增强学生的学习兴趣、满足学生的成就感、提高学生的创造.

在整个教学过程中,对教师提出了更高的要求,教师需要付出更多的备课时间,要有更广的知识面,具备更丰富的行业实战经验.

五、结语

任务驱动法以任务为驱动,以教师为主导,以学生为主体,将要学习的新知识置于任务之中,学生通过完成具体任务来获得知识、掌握技能.从教学效果上来看,在《进出口实务》中应用任务驱动法提高了学生的主动性和积极性,充分发挥了他们的想象力和创造性,便于学生由浅入深,循序渐进地学好进出口的知识和技能.

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