新加坡双语教育模式对我国双语教学的

暑检测,笔者随名师团来到新加坡参观学习.先后聆听了关于新加坡国情、教育管理、教育改革等专题讲座,实地考察了当地的小学,并与当地的教师、校长进行了广泛的探讨交流.通过学习、参观、交流、讨论,从各个方面全方位的了解了新加坡作为一个建国历史不长,地域面积不广,资源能源贫乏的国家,经过短短几十年的奋斗,基础教育蒸蒸日上的原因,亲身感受了新加坡双语教学的魅力.

一、新加坡的双语教育

1.新加坡的双语教育

新加坡的英语教育发展主要分为三个阶段,分别是1959―1970年1971―1985年以及1985年至今.1959年新加坡独立后,这一时期的英语教育模式并未摆脱传统的英国殖民统治时期的英语教学模式,英语教学以讲授传统语法为主.六十年代末到八十年代中期,这个时期的突出特点是实行双语教育,即英语与另外一种语言并用,在当时众多的语言中,新加坡政府领导人意识到英语学习的重要性,采用“以英语为本”的双语教育,有利于促进新加坡与国际经济和文化间的交流,从而促进其经济发展,为了更好地实施双语教育,新加坡采取了相应的措施,比如:通过语言分流使得双语学生接受以英语为教学语言的更高层次的教育,重金聘请国内外名师等砝码来吸引人才,通过大众传媒创造有利于英语学习的环境.这些积极措施的实施有利地促进了新加坡英语教育的开展,同时也培养了大量适应社会发展的人才,80年代中期至今,新加坡的英语教育侧重于教学方法的改进和教学模式的改革等细节问题,如交际教学法在英语教学中的引入和采用“以学生为中心”的课堂教学模式等等.

总体来说,新加坡的英语教育发展早,体系完备,特别是双语教育的开展,对于促进国家的经济和科技发展,起到了重要的作用.

2.新加坡双语教育的改革趋势

新加坡人认为,英语虽不是母语,但它是国际性的语言,又是本国经济、科技法律和行政的通用语言,英语的地位巩固、用途广泛,所以,必须保持英语的教学和发展水平.同时,各级各类学校还要加强母语的教学和应用,政府准备今后从三个方面予以加强:

(1)增加母语作为媒介的科目,在科技领域和辅助教学等方面加大母语的应用.

(2)鼓励母语能力强的学生读高级母语,高才班考试中设母语考试科目,提高母语的地位.

(3)全面发展全国邻里学校学生的母语能力,更好地为国家富强、民族团结做出贡献.

同时,政府对优先发展教育问题提出三个目标:

(1)确保课程实用,符合21世纪的需求.

(2)确保在未来五年内全面落实教育资讯科技总计划.

(3)确保国民教育将成为未来教育的中心.特别在国民教育和科技总计划中,母语、母文的应用有着专门的规定,提出了国家的总体目标和要求.

二、我国双语教育的现状及存在的问题

我国同新加坡的历史背景、社会制度、教育发展的水平不同,因此不能照搬新加坡的双语教育政策,但是,我们应当了解现状,加强比较研究,提高认识,加快发展.

1.我国双语教育的历史与现状

我国是一个统一的多民族的国家,各民族在发展社会、经济、文化等过程中虽有着各自不同的教育发展历史,但双语教育在各民族的教育活动中都有相当的重视.就藏族教育的历史而言,公元七世纪时就有明确的双语教育思想,如赤松德赞时期所画的一幅图案最能说明问题:从海水里生长着一朵正在开放的莲花,上面托着一卷书,书上托着一把锐利的宝剑,宝剑两面的莲花叶瓣上托着两只双头鸟.在这幅图案中,莲花代表品德教育,宝剑代表智育教育,双头鸟代表双语教育,其中的书卷代表学科,就是说受教育者在全面接受德育教育、智育教育和双语教育,使他有了莲花般的品德的基础上,不论学习什么学科,才有可能培育出有用的智能,这幅图案形象地表述了德育、智育和双语教育之间的关系.1949年以后特别是是1978年以来,我国政府从各民族人民的根本利益出发,制定了教育为经济建设怎么写作,同生产劳动相结合的教育方针,同时在宪法和民族区域自治法中,明确了各民族所享有的使用语言文字等方面的权利.可以说,改革开放二十年的时间,各级各类学校培养了大批具有双语能力的各种专门人才,为经济发展和民族进步发挥了积极作用.但是,随着地区经济的发展,教育的对象和范围不断发生变化,双语教育如何适应新形式,成为一项重大课题,需要我们从双语教育的意义、内容、方法等多方面加强研究、提高认识.

2.推进我国外语人才培养的几点思考

笔者认为现阶段我国的外语人才培养模式应是以培养复合型外语人才和创新型外语人才相结合的培养模式,特别应通过如下途径不断深化,改革现有的教育教学模式.

首先,注重语言实践能力的培养.更新教学观念,注重培养学生外语口语交际能力,提高外语创新应用水平,是进一步改革外语教学的重要方面,

其次,教学方法的多样性采用和灵活应用,由于英语的国际化使用和工具性特征,在外语学科实践中,应创造性地运用现代教学方法和教学手段,将多种方法进行优化组合,实现教学方法创新.外语教师要采取“参与法”、“任务法”、“讨论法”、“角色法”、“情景法”、“操作法”、“演示法”、“解决矛盾法”、“过程法”、“案例分析法”、“文化对比法”、“行为比较法”等方法,充分调动学生的智力、经验、辨别力、和思维潜力,在语言习得过程中培养“交流沟通,解决矛盾,完成任务的能力”.这样的教学方法,能够最大限度地调动起学生的思想、情感和悟性等内在的学习机制,创造“主动学习”的环境和条件,从而激发学生的学习兴趣,培养创新能力.

再次,课程体系的完善和课程内容的充实,人才培养目标的实现和培养模式的实施,归根到底要依赖于合理完善的课程体系.在教学内容上,教师们可以采取人类所关心的共同问题,并提供社会对高校人才所需的基本知识,如管理.经营,推销,人际关系和跨文化交流常识等,以便学生学以致用.同时加大外语多媒体教学课件等现代科技教学手段的研制开发,在教学中不断应用,以现有国家级或省级精品课为模板,并在其它课程中辐射和推广,不断完善课程体系和充实课程内容.

最后,坚持“第一课堂”与“第二课堂”互动的教学模式.积极探索、研究“第二课堂教学模式”,通过创办学生外语杂志和外语文化艺术节等一系列活动,大力开展“外语第二课堂”活动,对课堂教学主渠道起到有力的辅助和推动作用.

总之,新加坡英语教育模式的经验对于我国英语教育的改革和发展具有重要的借鉴作用,将直接关系到我国的经济发展和外语人才的培养质量,然而由于各国的国情和经济发展水乎不同,我们又要具体问题具体分析,探索出适应我国国情,具有本国特色的英语教育之路.