游戏――初一语文作文教学的“启瓶器”

点赞:4665 浏览:12143 近期更新时间:2024-01-26 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:本文结合笔者的作文教学实践,围绕新课标提出的作文教学目标,立足于新课标整体性、灵活性和开放性的理念,阐述了写作教学中引入游戏的意义及活动设计的原则,探讨了初一写作课堂上一些常用的、有效的游戏活动形式及功效.

关 键 词:游戏;语文作文;教学新理念;设计原则;功效


《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出的作文教学目标是:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思.能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作.”可在语文教学中,写作教学培养学生感悟生活、反映生活的能力历来为一大难点.在实践反思的基础上,笔者发现:要提高学生的写作能力,必须从激发学生的兴趣入手,更从动机走向目的.为此,语文课程标准为初中写作构建了“独立写”的训练模式,使学生书面语言运用能力的习作过程与乐于表达自己真实需要的过程有机结合.初一是“独立写”的初级阶段,也是培养学生浓厚兴趣和养成良好写作习惯的关键时期.初一写作更需注重灵活、生动的教学,注重对学生学习主动性和参与性的调动.笔者在教学中,将学与玩结合,以激发学生的写作兴趣,增强师生间的互动交流,促发学生迸溅强烈的情感体验,激励学生敢于、乐于用文字表达真实的生活态度.

一、树立新教材写作教学新理念

苏教版语文教材每单元课文的选排都为初一学生设置了写作训练专栏:“有感而发”“说真话、抒真情”“从生活中找米”“观察和描写景物的特点”“简单地说明小制作”“想象”(上册)“观察人物特点,写出人物个性”“记事写人线索清楚”“观察和描写事物特点”“抓住特点介绍动物”“写消息”“自由作文”(下册).这样的安排明显的反映出苏教版写作教学的一个特点,即放开学生手脚,激励学生个性化的创作.这就要求我们教师首先要树立新教材写作教学新理念:真实性:确立作文要说真话、诉真情的理念;多样性:确立作文是一种独创的精神产品的理念;锋锐性:确立作文需反映人生观、价值观的理念.

那么,游戏与这些新理念有什么关系呢?以游戏为课堂写作的训练方式又有什么意义呢?一是游戏仿佛是孩童的专利.自由、奔放、惬意、无所顾忌、无忧无虑.在这种轻松愉悦的环境中,就会有真实感受,就会有真情迸发,这就成为培养说真话、诉真情的写作习惯的最佳土壤.二是游戏是一种群体活动,而在游戏中的体验每位同学却都是独一无二的,在群体活动中得到独立的感受,这就可以培养学生各抒己见、各表其意的写作思路.文章内容丰富,主题各异,思路灵活多变,这才是“百家争鸣,百花齐放”!三是游戏中学生成为活动的主体.参与过程中,产生各种积极与消极的感受,产生对他人对自己的重新审视,以此形成新的集体主义价值观和个人主义价值观.把这些爱憎好恶用鲜明的文字表现出来,就是一篇有价值有意义的习作.

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真实性、多样性、锋锐性,这三种理念都要求学生必须在参与、体验、思考的过程中完成作品的构思与表达.心理学上认为,一个人的态度和行为是相互影响的,而影响态度和行为一致性的首要因素就是“情境”.初一学生的写作观念需由“学会写”转变为“独立写”,这好比孩子需离开母亲的扶持学习独立行走的过程,初期必然有疑虑、恐惧甚至放弃的念头.在写作课堂教学中,若施以“游戏”这一方式,就在潜移默化中由情境、行为影响了学生写作的态度.原先学生对初中写作可能是一窍不通,这时就谈不上喜欢或不喜欢.但课堂游戏学生都愿意参与,课外还可以与同学继续开展.就在一次次的游戏、活动中,学生获得了成功、失败、喜悦、沮丧和竞争等等情感体验,教师引导他们用自己的文字表达出内心所感,并加以肯定鼓励,学生就感受到写作的乐趣.在某种程度上,写作本身即一种精神的游戏,结果无论是在认知上还是在情感上都喜欢上了写作.

二、写作教学中游戏的设计及原则

设计游戏的目的是要引导学生在“玩”中观,“趣”中悟,“乐”中添素材,“赛”中增.所以,设计写作训练游戏,安排课堂教学时应遵循以下原则:

1.简单新颖.

写作指导课需有练笔这一环节,也就是说,游戏与写作需在同一次训练中完成.由于课堂时间的限制,游戏既要简单,能让学生在最短时间内把握游戏规则,又要新颖,每一环节牢牢吸引学生注意.例如在“观察人物特点,写出人物个性”这一单元教学时,设计“找朋友”这一游戏,要求学生先找到自己写作的对象,进行采访,可以询问对方性格、爱好及往事,采访结束,即回座位,把刚才的采访内容描述下来(不允许写出采访对象的姓名),写完交给老师.等收齐采访记录后,老师再将习作纸随机分发给学生,学生拿到后按照所写内容去找被采访者,结成朋友.在此过程中,老师要留意最早找到的那几个,把他们的作品拿出来一起品析优点.最后当然会有一部分同学找不到,那么读出来大家一起找.一边找朋友,一边找出写作中存在的问题,是什么阻碍了同学的寻找.这一游戏将玩与写相结合,简单新颖,边玩边学,抓住了人物特征.

2.群体互动.

学生是集体中的学生,游戏的进行需在群体中展开.只有在群体中表现的语言、行动才能展现学生的性格品质、个性思想.在互动交流中,才能激发学生的才智感悟.因此,写作游戏的设置需具备群体互动的特点.比如“说真话、抒真情”单元中“角色交换”的游戏、“从生活中找米”单元中“拿块放大镜”的游戏以及“写消息”单元中“我当小记者”的游戏等,都是小组活动,全班参与,在活动开展中撞击思想火花,迸发写作灵感.

3.挑战竞争.

挑战与竞争有助于激起并加强学生的学习动机,促使学生不断提高学习目标.挑战与竞争的胜利能使学生产生成就感,并增强自信心,从而进一步提高学习的积极性.没有挑战性和竞争性的活动就不能称之为游戏.游戏在“乐趣”以外,更多的是.写作游戏设计中贯穿这一思想,就能激发学生内心各种感受和体验,表达成文也就更生动鲜明了.例如“有感而发”单元中的“中学生该不该带手机辩论赛”这一游戏的设计就渗透了挑战与竞争意识.“简单地说明小制作”单元中设计了“万花筒制作竞赛”这一游戏,使学生动手动脑与动笔结合,亲身体验制作过程又感受比赛的紧张刺激.

当然,游戏开展的形式可以丰富多样,不拘一格,只要运用恰当,就能怎么写作于教学,起到事半功倍的效果;否则反而浪费了课堂,无所收获.因此,写作游戏一定要遵循为课堂怎么写作的基本原则,精心设计.

三、“游戏”写作教学训练的成效略谈

在写作训练中以游戏为诱导,为学生动手、动口、动脑,多种感官参与写作活动创设最佳情景,激发学生的写作兴趣,调动学生积极性,最大限度地发挥学生身心潜能,省时高效地完成学习任务,同时,渗透思想品德教育,培养良好的学习习惯和心理素质,使智力和非智力品质协调发展.更重要的是,由于亲身实践和亲自体验,就为创作增加了素材,写作时也能有话可说,有感而发.这为初一学生走进写作大门奠定了良好的基础.实践证明,许多学生在“游戏模式”写作训练后对写作产生了自觉性,并学会了从生活中自主发掘写作能源.

著名心理学家让―皮亚杰认为,认识起源于活动,认识是从活动开始的,活动在学生的智力和认识发展中起着重要的作用.写作教学中游戏的开展正是针对初一学生年龄偏小,感悟力不强,兴趣易失等特点而科学合理采用的教学方式.游戏――初一语文写作教学的“启瓶器”,它激发了学生的创作潜力,缩小了师生间的心理距离,激励了学生的创作动力,将初一学生领进了写作之门,又推动了学生今后写作的自觉性,优化了中学写作的课堂教学效果.

【作者简介】陈瑜,苏州大学文学院2009级语文学科教育硕士.