高等医学院校体育教学目标取向教学切入点的

点赞:22296 浏览:97846 近期更新时间:2024-03-18 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:通过对中国医科大学一、二级本科学生体育教学问卷调查及教学实验的分析,对医学院校体育教学目标取向及教学切入点进行了探讨,提出医学院校的体育教学一定要走体育锻炼与医疗体育保健相结合的教学模式,培养学生双向处方的能力,医疗处方,体疗处方.采用三线教学法,长线教学医疗保健,主线教学运动技能,时尚线教学,娱乐体育来保证医学院校体育教学目标取向的转变.

关 键 词:体育教学;目标取向:三线教学;双向处方;体育保健

中图分类号:G807.4文献标识码:A文章编号:1007-3612(2007)04-0542-03

ResearchonP.E.TeachingGoalOrientationandTeachingBreakthroughPointin

theMedicalUniversities

LIUJie

(P.E.Department,ChineseMedicalUniversity,Shenyang110001,Liaoning,China)

Abstract:Withtheanalysisofthefirstandsecondclassundergraduates'P.E.teachingquestionnaireinvestigationandtheteachingtestinChineseMedicalUniversity,themedicaluniversitiesandcolleges'P.E.teachinggoalorientationandteachingbreakthroughpointareresearched.Theteachingmodebiningmedicoathleticshealthcarewithphysicaltrainingisputforward,inordertocultivatestudents'abilityofmakingtwowayprescriptions,whichincludemedicineprescriptionandthebodytreatmentprescription.Theteachingmethodofthreelines,longlineteachingofthemedicaltreatmentandhealthcare,mainlineteachingofthetechnicalperformance,fashionteaching,andamusementsportsareadopted,inordertoguaranteethetransitionofuniversitiesandcolleges'sportsteachinggoalorientation.


Keywords:P.E.teaching,goalorientation,theteachingmethodofthreelines,twowayprescriptions,sportshealthcare

随着我国教育事业的不断发展,普通高等医学院校的体育教学目标取向也有了新的战略性的转变.以人为本、健康第一、终身体育个性培养是体育教学的指导思想.储备体育保健知识、储备终身体育锻炼能力走体育锻炼与医疗保健相结合的体育教学道路已以成为高等医学院校的体育教学目标的重要取向.

1研究对象与方法

1.1研究对象

中国医科大学一、二年级的本科学生共2451人(2004届、2005届).

1.2研究方法

1.2.1问卷调查法

对中国医科大学一、二年级本科学生的体育理论考试,要求学生结合自身体会,谈大学阶段体育课应开设哪些体育专项.共计回收2451份答卷,回收率为100%(表1).

1.2.2实验法

本文采用实验法对两个女生班进行不同的体育教学方法进行比较.(各30人)

1.2.3数据统计法

将调查及对照所得的数据进行一般性统计并加以分析.

2结果与分析

2.1大学阶段对医学院校学生进行有目的的长线体育教学是转变体育教学目标取向的重要途径之一

教育部2002年发布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出高校体育课程为运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标.把高校体育课程的性质明确界定为“是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径”.我们医学院校的体育教育就必须结合医学院校特点,鼓励学生参与运动锻炼,培养学生养成锻炼习惯,教会学生体育保健,帮助学生掌握运动技能,提高学生身体素质,保证学生的身心健康.几年来通过“三线”体育教学法来彻底取代原有体育教学以技能学习为主的目标取向,走有医学院校特色的体育教学道路,把体育保健做为教学切入点,来带动其他几项教学目标完成.高等医学院校的体育教育特色就是要把体育教育与医学教育相结合,体育与医学是两个不同的学科,但他们有一个相同的着眼点,都是为人的健康怎么写作.体育的目的是通过人的长期锻炼来储备健康从而预防疾病的发生,医学的目的是人在灰色状态下通过针对性的治疗达到恢复健康.但随着人类文明的不断进展,医学治疗为主的研究方向也悄悄的向预防为主转化,我们高等医学院校的体育教育一定要融合到预防医学的实践中.把体育保健作为“长线”体育教学目标出现,让学生掌握一定的体育保健知识,走体育与医学相结合的道路来适应社会发展的需要.使我们的学生在今后的社会实践中既有开医疗处方的本领,同时也具备开体疗处方的能力.通过问卷调查清楚看到93.1%的大学生对体育保健有着极大热情(表1).体育保健学是研究人体在体育运动过程中保健规律的一门应用科学,是根据体育与卫生相结合的原则运用医学保健知识和方法对体育运动参加者进行医务监督和指导,使体育锻炼能更为科学化.体育保健学的任务是运用解剖学、生理学、卫生学和有关的临床医学基本理论、知识和技能,对体育锻炼参加者身体发育、健康和训练给予保健指导,研究影响体育锻炼者身体健康的各种外界因素,并制定相应的卫生措施,研究常见运动性损伤和常见慢性病的发生规律和防治措施.体育保健学的内容,包括体育卫生、医务监督、运动性疾病、运动损伤、按摩和医疗体育等方面.所以我们高等医学院校,应把体育保健作为教学目标的切入点,以体育保健为核心教学目标来开展各项体育活动.我们高等医学院校的体育教师需更新教学观念,把体育保健作为体育教学的“长线”教学手段.“长线”体育教学,就是在大学体育教育的阶段中,每节体育教学课都出现的一种教学模式.使我们医学院校的学生从观念上对医学院校的体育教学产生新的认识,把他们所学到的医学知识同我们的体育教育更好地结合起来,培养学生对体育教学的兴趣.只有通过“长线”教学的反复刺激,才能在学生大脑中留下较深痕迹,就能象一个人学会骑自行车和游泳一样在自己脑海中产生终身性记忆.我们“长线”体育保健教学过程中以医疗体育为教学重点(表2),以培养学生能力为教学手段,大学体育教学第二学期后,每节体育课的准备活动由学生轮流.构建各种类型的体育准备活动的框架,采取多种方法拓展学生锻炼的空间,注重学生个性化的培养,使“长线”体育教学有一个平等、、科学、活泼的育人教学氛围.

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表1大学阶段体育课应开设哪些体育项调查

表290min“三线”体育教学内容时间分配

2.2大学阶段,“主线”体育教学结合体育保健教学内容是转变医学院校体育教学目标不可缺少的途径

中国医科大学的“主线”体育教学内容有足球专项、篮球专项、排球专项、武术专项、艺术体操专项、健美操专项、跆拳道专项、田径专项.我们的专项体育把教学内容作为一种媒介,把体育保健知识做为一种催化剂,这样体育教学目标切入就有了变化.如在乒乓球的教学中向学生提出授课任务,明确提出乒乓球教学重点要提高学生们的运动潜伏期能力.在今后的工作中,眼看到就能在最短的时间做出动作反应,提高条件反射速度.举例说明,在手术过程中看到出血,马上就能做出止血的动作给病人减少疼痛和伤害.正常人的运动潜伏期在0.35s左右,而乒乓球运动员可在0.1s左右做反应.这样学生就产生了生疑性和积极性,就能同教师认真配合.两个主体在教学过程得以实施,就能转变凯洛夫的五环教学模式.组织教学复习就内容讲授新内容巩固新知识布置课后练习.乒乓球的教学就是通过提高学生反应速度能力入手,达到掌握技术动作,提高身体素质的目的.所以我们在教学过程中不断转变学生的学习方式,研究不同教学内容的切入点走体育教学同医学知识相结合的道路,让学生从学会逐渐过渡到会学的轨道上来,树立学生终身体育锻炼的观念意识,把课上所学的技能在平日体育锻炼中巩固、提高、发展,不单纯追求学分,通过“三线”教学过程,让学生感受到体育锻炼是学会求知能力的一种手段,学会做事能力的一种方法,学会发展能力的一种磨练,学会创新能力的一种过程.使学生感到体育教学过程的主体视觉,不论从哪个角度上看都同医学知识有关,都同健康有联系,都同自己终身受益不可分割.在“主线”的体育教学过程中,教师一定要向学生讲授锻炼的方法,提高人的基本活动能力.不要单纯追求专项技能,让学生掌握运动量和运动强度同生理负荷的关系;掌握动作技能同解剖学的内在联系,哪些是完成动作的原动肌,哪些是完成动作的对抗肌,哪些是完成动作的协同肌,自身缺少的是什么.这样体育“主线”教学就有了活力,以体育保健为基础,以反复锻炼为手段,以能力培养为主线,以终身受益为目的的教学“主线”框架在体育与医学相结合的道路就能顺利发展下去.在“主线”教学的过程中,教师应有较宽的知识面,提取精华来传授给学生.在一次教学的过程中要做到“四有”:有规律、有开放、有生机、有中心.有中心,就是以体育与医学相结合为中心;有生机,就是调动学生的学习热情,提高竞争机制,使教学场面生机勃勃;有开放,就是教学内容上要“开放”,教学手段上要“放开”;有规律,就是以学生生理、心理及自然规律来掌握“主线”教学过程中的节奏.应体现出教学组织的科学性,示范动作的标准性,讲解语言艺术性.教师的思想情感和教学内容融合在一起,体现出立体教学效果.

2.3时尚体育是大学阶段不可缺少的环节,通过问卷调查不难看出广大学生对时尚体育有着浓厚的兴趣,因此说缺少时尚体育的大学阶段的体育教育就不是一个成功的体育教育过程

时尚体育对大学生的综合素质提高能起到举足轻重的作用,我们每位体育教师在体育教学中都能发现每个学生的个性都有所不同,但他们的共性是一样的,就是青年人都喜欢时尚的东西,高等医学院校的体育既要有现实主义思想内容,也要有浪漫主义的形式特色,要随着社会发展而发展.随着社会变化而变化,决不能一种模式停留在一层次循环往复.我们教学组织形式也应如此.时尚体育教学中,除向学生传授放松整理活动的基础知识外,还向学生介绍体育舞蹈如华尔兹、水兵舞、三步、四步交谊舞蹈等,给学生提供较大空间放松,让学生得到精神上的休息,感到愉快、轻松.这种轻松愉快的节奏能使学生心理得到满足,尝试成功的喜悦.丰富多彩的体育教学使学生更加自尊、自爱、自信、自强,通过时尚体育教学,让学生感到体育教育是一个人一辈子的必修课.高等院校的学生以国家栋梁的身份走向世界,他们的气质和举止是中华民族的象征,因此要求高等医学院校的体育教育,必须把培养学生终身体育意识和培养良好的艺术素质结合起来列入教学目标之中.

2.4从“三线”体育教学实验班同对照班的几项指标比较来看“三线”体育教学对学生综合素质影响

1)对体育理论考试成绩的对照,实验班与对照班在实验设计体育理论授课时间是相等的,考试均在一个考场,判卷采用密封、轮转判卷.体育理论考试成绩经t检验,p小于0.05,均具有显著的差异.从而证明实验班的考核成绩高于对照班(图1).

图1体育理论考试成绩对照2)实验班与对照班在校运动会太极拳比赛中(每个年级100人方队),实验班21人参加,对照班5人参加.经t值检验,p小于0.05,均有显著差异.从而检测出两个班对太极拳掌握程度(图2).

图2两班对太极拳掌握程度图3两班取得奖学金情况3)每年学生的综合测评实验班学生和对照班学生得取奖学金情况,实验班得取一等奖学金的1人,二等3人,三等10人,没有得奖学金的16人;对照班无人得取一等奖学金,二等1人,三等4人,没有得奖学金25人.不难看出“三线”体育教学对学生综合素质的影响(图3).

4)通过对实验班和对照班进行国家大学生健康标准测试,我们发现两个班成绩经t值检验,p大于0.05,无显著差异(图4).图4两班进行大学生健康标准测试情况

3结论与建议

1)我国的高等医学院的体育教学目标取向及教学切入点是走体育教学同医学知识相结合的道路,就能有旺盛的生命力.以体育保健为教学目标的龙头,对其它教学目标的完成有极大的促动,对医学院校学生的综合素质有一定的提高.

2)“三线”体育教学模式,迎合了广大学生的心愿,因此调动了学生的学习热情,提高了教学质量.

3)走高等医学院校体育教育与医学知识相结合的道路.培养学生双处方能力和自我保健能力,有条件的附属医院开设体疗门诊对体育教学有更大的帮助.