影响高校社会体育专业学生就业因素

摘 要：采用探索性因素分析、多元方差分析与结构公式模型对影响社会体育专业学生的就业因素进行了探讨.分析社会体育专业学生的职业感性认识（包括预期职业满意感和职业承诺）和就业意图.通过设计问卷,调查收集数据,采用对未实习与已实习的社会体育专业学生进行问卷调查.实验表明实习两组学生在实习开始阶段,态度并无差异；实习后实验结果显示,完成全部实习的学生对于社会体育行业的工作态度明显比未完成全部实习的学生消极.此外,通过结构方程模型检验,显示出职业承诺能够影响学生的预期职业满意感和从业意图.

关 键 词：实习；社会体育；预期职业满意感；职业承诺；从业意愿

中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1007-3612(2011)05-0085-05

AnalysisontheFactorsInfluencingtheEmploymentoftheSocialSportsMajorofHigherEducationInstitutes

WENGRong,HUYongnan,HUTi,HEFei

(CollegeofPhysicalEducation,HunanUniversityofScienceandTechnology,Xiangtan411201,HunanChina)

Abstract:Thisresearchusedthemethodofexploratoryfactoranalysis,multivalentvarianceanalysisandstructureformulamodeltoanalyzetheemploymentfactorsofthesocialsportajorsintheuniversities.Itanalyzesthecareerperceptualknowledgeofthestudents(includingprofessionalvacationsatiaction)andemploymentintention.Bydesigningquestionnaireandcollectingdatatosurveythestudentswiththeexperienceofinternshipandwithoutinternshipbyquestionnaires.Theexperimentindicatesthatatthebeginningofintern,thetwogroupsofstudentshenosignificantdifferences.However,thestudentspletingtheinternshiparemorepessimisticthanthestudentswithoutpletingtheinternship.Moreover,bythestructuralformulamodel,itindicatesthattheprofessionmitmentcanaffecttheanticipatedcareersatiactionandintentionofthestudents.

Keywords:internship,socialsportajor,anticipatedcareersatiaction,affectiveoccupationalmitment,intentionstoentersocialsportsprofession

社会体育专业是我国体育事业进入群众体育发展高峰期后,社会对体育专业人才提出新需求时应运而生的一个新的专业.社会体育专业学生的实习一直以来被认为是该专业学生顺利走上岗位前的有效岗前锻炼与自我完善、自查的一种有效手段.对于学校、社会体育行业以及学生来说,他们都可以从实习中获得自己想要的东西：对学校而言,可以借助实习机会获得提高社会声誉和社会认同的机会,而且可以通过实习促进专业的改革与发展,以改进教学方法,完善课程设置,有效地提高教学质量和培养水平,帮助学生找出自身差距与不足,提高培养质量；对社会体育行业而言,既可以通过实习加强职业内的相互联系,又可以被实习生熟知,加深印象,尤其在争取优秀人才加入相关职业的时候,之前的实习口碑对于行业间的人才竞争会有很大的帮助；对学生而言,实习时所积累的经验是学生今后职业成功的关键.

尽管有不少文献认为实习对学生有积极的意义,当用一种批判的眼光来审视这一过程时,将会发现实习也同样可能会对他们产生消极的影响.从这个角度出发,本文的目的就是分析实习对社会体育专业学生的职业意向的影响,研究内容包括了在校实习对学生职业承诺、预期职业满意感和从业意愿这三个方面的影响及相互关系.

1从心理学和社会学理论研究基础看

实习对于教育学专业的学生来说是一种岗前实践,或者说是为以后从事所学专业而做的一种经验积累.实习经历对完成了实习过程的学生的职业认识和从业意图有着深刻的影响.鉴于这一时间和相互关系的紧密连接性,实习中,学生所积累的经验会影响将来对此行业的认识和态度.这一推理与Lee,Allen,carswell（2000）等人所做元分析所得到的结论是吻合的,即实习影响着对相关行业的认识和态度.因此,实习经历很可能会影响学生对该专业的职业的期望.

1.1预期职业满意感结合以往文献中对满意感的定义,本文把预期职业满意感解释为一种预期情感状态.这种情感状态源自于与社会体育行业相关的积极经历与感受.结合Greenhaus,Parasuraman和Ermley在1990年提出的观点,认为预期职业满意感还包括了学生预想自己从社会体育行业里获得的那种满足喜悦感.包括：A他们将取得的成功；B在实现其职业目标的道路上所获得的进步；C他们将获得的收入；D他们将得到的提升机会；E他们获得的能发展新技能的平台等.以往经验也证明了职业满意感会受到团队因素的影响,例如积极的工作氛围、公平的团队环境以及领导支持的影响等.以此推理和比较,学生在实习过程中获得的经历同样也可以影响到他们的预期职业满意感.

1.2职业承诺职业承诺,它被定义为一种人与其职业之间的、基于对职业的情感回应的心理联系.学者Lee曾指出,一个对自己职业有很强承诺的人,将会对本职业有着强烈的认同感,同时感受到更多的积极情绪.与职业满意感一样,团队的构建和工作经历也会影响到他们的职业承诺.具体地说,从文献中的元分析结果来看,工作投入、职责压力、同事和领导的支持以及工作的自主性都多多少少与职业承诺有联系,工作技能的发展和期望的职业效应同样与其有关.这些研究结论都与本研究关于实习的讨论相对应,因为实际上学生在实习期间所经历的一切同样会影响到他们的职业承诺.职业承诺特指学生对特定的职业岗位的看法,包括对整个社会体育专业的认识.

1.3从业意愿从业意愿是指学生进入这个行业之前所做的职业设想和规划.做好职业意愿规划是非常重要的,因为它在目标与行动之间架构了理论以及经验上的纽带.比如,合理行动理论(Fishbein&Ajzen,1975)和计划行为理论(Ajzen,1991)都认为意愿是开始实际行动之前最重要的先决条件.简言之,如果一个人打算去做某件事,那么他或她就很有可能会去做这件事,元分析的结果也证明了这个结论的正确性.鉴于前面的文献证明了积极的工作经历与职业影响的联系,所以有理由认为,工作经历可以直接影响从业意图和从业行为.

2研究对象与方法

2.1研究对象湖南师范大学、湖南科技大学、中南林业科技大学和湖南农业大学的476位社会体育专业的大三和大四的学生（包括242个未结束实习的学生,234个未实习过的学生）.在本研究中将四所大学的学生分成对照组和比较组.对照组是未参加实习的学生,比较组是已经完成实习的学生.接受调查的人中男性占55.8%,女性占44.2%.比较组中男性占45.8%,女性占54.2%.对照组中男性占62.8%,女性占37.2%.

2.2研究方法

2.2.1问卷调查法

2.2.1.1问卷发放针对前期的预调查的结果,所有的被调查者都完成了一份调查问卷,内容包括他们的年龄、性别及是否有工作经历,并且对测量预期职业满意感、职业承诺及进入社会体育行业意愿的指标进行了选择,问卷所采用的是里克特7级量表,从（非常不赞同）到7级（非常赞同）.在对照组开始实习一个月后,对这两组学生进行首次问卷调查,收集数据并分开整理；对照组在结束实习后,对其进行第二次的问卷调查,并对数据进行分析.

2.2.1.2问卷信度检验及内容1)预期职业满意感.预期职业满意感因素总共有5个条目,改编Greenhaus制订的职业满意感调查问卷.原问卷是调查现阶段的职业满意感,经修改,把它改为测量预期职业满意感的问卷.例如,原问卷上的问题是：“我对我已取得的职业成就感到满意.”经修改后变为：“如果我从事社会体育工作,会对我期望取得的成就感到满意.”问卷的信度显示：比较组的α等于0.88,对照组的α等于0.89；第二次的结果显示为：对照组的α等于0.93,对照组的α等于0.91（科隆巴赫阿尔法系数,下同）.2)职业承诺.问卷中职业承诺因子以测量情感性的职业承诺为主,选项条目有3个,前人的研究早已经证明了此测量标准的有效性.对问卷的信度调查显示,第一次为：比较组的α等于0.78,对照组的α等于0.77；第二次调查的显示为：比较组的α等于0.92,对照组的α等于0.83.3)从业意愿.从业意愿的信度为,比较组的α等于0.92,对照组的α等于0.81；第二次为,比较组的α等于0.91,对照组的α等于0.81.问卷内容包括：毕业后我打算进入社会体育行业去工作；我计划把成为社会体育工作者当作一份事业来做；我不可能在毕业后成为一名社会体育工作者.

2.2.2文献资料法对中国知网、万方数据库、超星读秀、CambridgeOnlineJournals数据库、Elsevier-ScienceDirect学术期刊库,以预期职业满意感、职业承诺、从业意愿为关 键 词查阅了相关专业方面的文献资料,为本研究提供了大量的文献.

2.2.3统计分析法本研究采用多元方差分析、验证性因子分析与探索性因子分析,对理论设计的检测设采用探索性因子分析进行验证,随后探索性分析完毕后,验证影响因素之间的关系,同时分析影响因素对学生今后就业的影响.

3研究检测设

结合以往文献,对三个概念进行了定义和讨论,即预期职业满意感、职业承诺和从业意愿.这三个因素是来自前人文献研究中,因此对其要进行探索性因子分析,以确定这三个因素的存在.这三个因素与实习经历有关联,本研究着重从积极与消极两个方面来进行分析.从消极因素来看,社会体育行业的实习有可能存在缺乏应有的价值,把学生当作廉价劳动力来使用,那么这种实习是非常没有实际作用的,有文献对此进行过分析.本来实习经历应该给学生以鼓励,支持他们积极投身到社会体育这个行业中去才对,但若实习经历并不如其所愿,就易导致他们对社会体育行业抱有悲观、抵触的态度.完成了全部实习的学生的预期职业满意感、职业承诺及从业意愿,每一项都可能要比未实习的学生稍低.在实习当中预期职业满意感,职业承诺与从业意愿这三者是一个相互联系的.有研究指出,如果人们的工作不能满足自我需要,那么他们很难从事这项工作.这个结论同样适用于对于实习的研究.参与过实习的学生觉得从事社会体育的工作并不能达到他们所期望的理想状态,他们的从业意愿就可能会降低.根据上述推断,检测设预期职业满意感与从业意愿之间具有正相关关系.

预期职业满意感与从业意愿之间的正相关,可能受到职业承诺的间接影响.检测如学生的理想职业是社会体育指导员,他对这份工作的预期满意感可以通过从事工作后所取得的成功等因素得以满足.学生会更加热爱该职业.前人研究也证明了满意感和职业承诺之间有联系.

学生对本专业做出了自己的职业承诺,那么从事这个行业的工作的可能性也就相应提高.如果对某一行动或是行为的认同感是积极的,那么就易造成人们对这类行为的趋同.综上所述,预期职业满意感将促使学生生成有效的职业承诺,此外,职业承诺也能影响学生进入社会体育行业的意愿.根据此得到本研究六个检测设：

H1：预期职业满意感,职业承诺和从业意愿是影响社会体育专业学生就业的因素；

H2：已参与实习的学生的预期职业满意感比未参与实习的学生要低；

H3：未参与实习的学生比实习的学生职业承诺要高；

H4：未参与实习的学生比实习的学生的从业意愿要高；

H5：职业承诺是预期职业满意感和从业意愿之间的正向联系的相似度检测变量；

H6：从业意愿对职业承诺具有正向的影响作用.

4结果与分析

首先对问卷的人口学变量进行分析,如参与问卷调查的大学、数据收集的时间段选择、参与者年龄、性别等.其次,对改编的问卷进行探索性因子分析,验证H1.其次,对经过探索性分析确定后的预期职业满意感、职业承诺及从业意愿三个因素进行相关、多元方差分析.研究检测设2、3、4检测定：参与实习的学生的预期职业满意感、职业承诺及从业意愿都比未完成实习任务的学生要低.验证检测设是通过多元方差分析（双多元重复测量模型）来进行检验.多元方差分析是一个典型的单因素重复测量分析的多元效应.测试的初始α值设定在0.05上.对H5是检测定职业承诺是预期职业满意感与从业意愿这二者之间的相似度检测因素,H6从业意愿对职业承诺具有正向影响,上述H5、H6的验证使用结构方程模型检验.

4.1学生预期职业满意感、职业承诺及从业意愿因素的探索性因子分析采用主成分正交旋转对13个保留条目进行探索性因子分析,结果显示,KMO等于0.868,巴特利特球体检验P等于0.000,表明观测变量适合做因子分析.结果中未见因子载荷0.4以下的条目.特征值大于1的3个因子共解释总方差的65.54%,由表1可见,条目1、2、3、4、5在预期职业满意感上具有较高载荷,条目6、7、8在职业承诺维度具有较高载荷,条目9、10、11、12、13在从业意愿维度上有较高载荷.探索性因子分析表明结果基本符合最初的研究构想,检测设H1得到验证存在预期职业满意感、从业意愿及职业承诺3个因素.

4.2实习后预期职业满意感、职业承诺及从业意愿的相关分析分析发现,预期职业满意感、职业承诺及从业意愿这三者间都有着中度相关.因为学生如果对于将来的职业早有设想,并且希望从事社会体育行业的话,他们就会坚定自己进入该行业的决心,任何行动和想法都是围绕着如何进入这个行业而进行的,并且也愿意进入到这个行业之中,所以这三者之间呈现出相互关联,并且相关程度比较高；其次,选项分数的相关性都高（≥4.82）,由于本次调查所用的问卷采用的是Likertscale7级,从（非常不赞同）到7级（非常赞同）,那么4.82的分数说明大部分受访者主要选择了4级（一般）和5级（赞同）.受访者中的大部分人对于社会体育行业的态度总体上还是积极的.

4.3检测设检验检测设H2、H3、H4是已实习生和未实习生之间在预期职业满意感、职业承诺及从业意愿这三者可能存在的差异性.表3中多元方差检测表对于比较组与对照组的前侧与后侧进行了分析.多元方差分析的结果显示,group的主效应,得到Wilks’λ等于0.95,F(4,152)等于4.60,p<0.001；time的主效应,得到Wilks’λ=0.88,F(4,152)=3.33,p<0.001.time与group之间的交互效应时间与实习的交互效应显示Wilks’λ=0.91,F(4,152)=3.33,p<0.001.交互效应表明比较组与对照组在因变量线性组合上试验前的无差异与试验后的有差异相比是不同的.对均值的观测显示试验前各组在因变量上没有差异,而试验后因变量呈现出差异,即经过实习学生的三项预期职业满意感、从业意愿及职业承诺都有所降低.

对于H5、H6的验证采用SEM统计方法进行验证,将探索性因子分析得到的三类潜变量,分析这三者之间的关系.对于H5与H6的验证采用递归模型,递归模型有别于一般模型的最大特点就是单一方向.从图中可以看出,职业承诺是能介导预期职业满意感和从业意愿之间的关系,即职业承诺是从业意愿与预期职业满意感的相似度检测变量支持H5.该模型运行显示对收集的数据拟合度较好：X2(df等于42,n等于137)等于166.70,p<0.001；SRMSR=0.043；CFI=0.95；PNFI=0.92；GFI=0.94；AGFI=0.94；图2是结构方程模型运行结果显示.表3显示预期职业满意感对职业承诺具有正向影响,职业承诺对从业意愿具有正向影响,从业意愿对职业承诺具有正向影响即验证H6成立.

图1职业承诺对预期职业满意感和从业意愿之间关系的

影响模型4.4分析结果在多元方差分析对每个因变量中的重复测量方差分析显示（表略）,预期职业满意感［F（1.81）等于4.60,P<0.05］、职业承诺［F（1,81）=5.89,P<0.05］和从业意愿［F（1,81）=4.01,P<0.05］的效应均显著.第一次问卷分析结果显示,三种变量在对照组和比较组中没有差别,图2所示第二次的数据就有了显著性差异.各个变量的差异的效应范围都比较适中,分别是预期职业满意感d=0.72；职业承诺d=0.75；从业意愿d=0.63.因此可以看出,本文所做的H2、H3、H4三个检测设证明成立.从这个分析结果可以看出,相比较还未参加实习的学生,参加实习的学生对于实习感受更加清晰,对于社会体育行业的看法也相应的要全面.经过实习,参与实习的学生的观念产生了转变,这种转变主要是他们有了行业经验后的体会,但这种体会更多的可能是来自于实习过程中的消极因素影响.

在结构公式模型分析中的三条路径均显示具有显著性（表3）.预期职业满意感对职业承诺的直接效果为0.66,直接效果就是说预期职业满意感的66%可以被职业承诺解释,以下同上.职业承诺对从业意愿的直接效果为0.88,从业意愿对预期职业满意感的直接效果为0.74,职业承诺对从业意愿的预测效果最好达到了88%.

图2比较组与对照组的预期职业满意感、职业承诺和

从业意愿的平均值比较4.5检测设验证

4.5.1对H1―H4的分析因子分析验证了改制问卷的可行性即证明预期职业满意感、职业承诺和从业意愿对实习有影响.其次研究了实习过程对预期职业满意感、职业承诺和从业意愿所产生的影响,还有这三者之间的相互关系.

H2、H3、H4检测设未参加实习的学生（即对照组）将有较高的预期职业满意感（检测设2）、职业承诺（检测设3）以及从业意愿（检测设4）.这三个检测设得到验证.虽然在实习之前学生之间并不存在差异,但实习之后,已参加实习的学生和未参加实习的学生在这三者上的态度的差异性就很明显.这种现象与沉没成本有关,学生在实习后,他们就会开始期望自己以前的学习投资能获得回报.设想当一名社会体育专业学生成为实习生时,他实际上差不多已经完成了4年的大学课程,并为此付出了大量的精力和时间来为将来从事本专业做准备,当然,对于自己即将踏入的领域,也在不断地积蓄希望和满怀憧憬.

首先,参与实习的学生相对于未参与的学生来说,对社会体育的认识会产生不利的看法.对于此,实习过程会让实习学生进行专业性的工作,但是当前我国大部分实习单位让学生做一些非常琐碎且与所学专业毫无关联的工作.这种既缺乏学习价值、又缺少尊重的实习实质上对实习生的心理和态度都会造成一定负面消极影响.因此,实习生对社会体育行业总的印象将会降低；另一方面,有可能实习本身并不是,或者说并不存在某种消极因素,只是在这个行业实习一段时间后,学生发现这个工作并不是他们刚开始想象的那样,才导致了他们的从业意愿降低.实习可以帮助学生了解社会体育是不是正确的职业选择,让他们深入了解这个职业的特点.尽管学生已经为先前的教育投入了巨大的财力与精力,但实习是一个路径,通过实习让学生对职业追求有更清晰认识,明白自己想从事什么样的工作,不想从事什么职业.即便没有进入到社会体育这个领域,但是之前所获得的知识、技能等对于今后在别的领域的发展还是会有所帮助和启示的.对照组和比较组这两组学生对相关职业的认识与从业意愿是有所不同的,对照组的平均值还是相对较高,可见目前的实习没有起到应有的作用.

4.5.2对H5、H6的分析预期职业满意感能正向影响职业承诺,职业承诺能正向影响从业意愿,验证了H5、H6.研究结果与前人研究结果相一致,即从组织角度上还是职业角度上来看,预期职业满意感和职业承诺、从业意愿三者之间的关系都是正向影响的.

职业承诺是预期职业满意感与从业意愿的相似度检测变量.学生职业承诺是从事该行业的一种预期性承诺,但是这种预期承诺的前提是是否对这个行业具有非常高的职业满意感.试想检测如对这个行业有非常低的职业满意感,那么学生肯定有低的职业承诺,进而会产生较低的从业意愿.因此,今后要提高学生的从业意愿必须借助于职业承诺与预期满意感两个方面来着手实施.

此外,从结构公式的研究结果来看,三个潜变量之间的递归关系,推出职业承诺的高低是学生从业意愿的突出性前提.即：学生的职业承诺感越强,他对职业的认同感就越强,所获得的实习经验也就越发带有积极意味.需要注意的,研究的使用的是一个递归模型,模型的路径不具有可逆性.也就说,三者之间具有正向的影响关系,但不能说明三者之间具有负向的关系.其次,职业承诺越强从业意愿就越强.以往研究中使用元分析法所得到的结果表明,职业承诺与职业变换意向、行业转换、离职意愿、职业倦怠感等都有着很显著相关.

5结束语

1）实习确实会影响到实习生的职业相关认识和行为.首先,已参加实习的学生与未参加实习学生对行业的认识和从业意愿之间存在着差异,预期职业满意感、职业承诺、从业意愿,后者比前者高；显然,实习降低学生了预期职业满意感、职业承诺、从业意愿.多元方差分析排除了时间效应的干扰,同时也排除时间与实验组与对照的交互效应.其次,实习学生的三个主要因素的值有所下降,已参加实习的学生对社会体育行业的态度是消极的；再次,实习学生的职业承诺可以影响预期职业满意感和从业意愿之间的关系,且预期职业满意感和职业承诺之间的关系呈正相关；最后,从SEM的研究结果来看职业承诺的高低是学生从业意愿的前提,职业承诺是预期职业满意感与从业意愿的相似度检测变量,那么其职业承诺感越强,从业意愿也就越高,此外,从业意愿间接的受到预期职业满意感的影响.2）实习本是一个在结束学业前演练职业的一个岗前锻炼,它可以给高校众多学生查漏补缺、重新规划职业方向,甚至可以重新选择职业.目前从实际情况来看实习并没有给在校学生带来那些应有的东西.当前社会体育专业是一个新兴专业,由于很多地方没有相对应的工作岗位,造成实习难以起到应有的作用.针对此,应提供与专业相结合的实习,而不是把学生当做廉价劳动力去使用.同时,在校期间应加强提高预期职业满意感的教育,减少对有负面影响的宣传.尤其是职业承诺的培养更是异常重要,对于此应在一入校就应加强其教育,强化对社会体育专业的认识.3）本研究只分析了意欲从事社会体育的意愿,但由于我们并未测量具体的行为,所以这个关系只能说是一个推测性结论.尤其在当前金融危机刚刚过去,国内就业压力空前紧张的情况下,社会体育专业被认为是较有发展潜力的专业,这个结论更应扩大研究范围,探究这个研究具有可推广性.因此今后的研究就应考虑加入纵向设计,以便可以将具体行为记录下来.当然我们更要考虑到实习生在实习过程中工作特点,他们在实习单位和上级领导的支持情况,他们与各方面角色矛盾与处境尴尬的经历,他们感觉实习时的挑战性与分工公平,由于这些工作特点明显的影响着学生的职业承诺,也就会从总体上影响学生的从业意愿,在今后的研究中,这些问题都需要进行研究.