基础教育中的体育教师培训现状

摘 要：通过文献资料法对中小学体育教师职后培训情况进行了综述,并运用问卷调查法对浙江省体育教师培训情况进行了问卷调查.结果显示：1）体育教师培训存在着以下矛盾与问题：教师的培训愿望与授课教师实践经验、授课水平、授课方式之间的矛盾；教师的求知愿望与授课内容之间的矛盾；教师能力的提高与培训时间不足之间的矛盾；培训过程中理论指导与实践能力锻炼之间的矛盾.2）浙江省在师资培训方面具有一定的特色,并对培训过程提出了较高的要求.在此基础上,提出了相应的建议与对策.

关 键 词：基础教育；体育教师；培训；浙江省

中图分类号：G807.2/3文献标识码：A文章编号：1007-3612(2011)04-0101-03

AnalysisontheStatusQuoofP.E.Teacher’sTrainingofBasicEducation

――TheCaseStudyofZhejiangProvince

GUMin

(ZhejiangInstituteofElectricalandMechanicalTechnology,Zhejiang310000,HangzhouChina)

Abstract:Usingaquestionnairesurveyandstatistics,thispapersummarizedPEteacher’sonjobtraininginprimaryandsecondaryschools.Theresultsshowedthat:1)PEteacher’straininghasthecontradictionsbetweenteacher’sexpectancyonthetrainingandthetrainingstaff’sexperience,teachinglevelandmethod,betweenthewillingnessoflearningoftheP.E.teachingandtheteachingcontent,betweenimprovementoftheteachingabilityandthelackoftime,betweenthetheoreticalguidanceandonfieldtraining.2)TheteachertraininghasitsowncharacteristicsinZhejiangProvinceandithashigherrequirementonthetrainingprocess.Onthisbasis,thepaperproposessomecountermeasures.

Keywords:newcurriculum,P.E.teachers,training,Zhejiangprovince

新中国成立至今,国家一直高度重视基础教育课程改革.2001年国务院颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》标志着我国基础教育课程改革已经进入了新的历史阶段.按照教育部的规定,本次课程改革实施“先培训后上岗,不培训不上岗”的原则,对所有施教新课程的教师进行不低于40学时的岗前培训.各地教育行政部门高度重视教师培训工作,投入重金,下大气力,各种培训如火如荼展开,培训取得了一定成效.但随着新课程实施的逐步深入,培训也逐渐暴露出一些问题,使培训的效果不尽人意,为了探讨培训过程中的实际问题与矛盾,提高培训的效果与质量,我们有必要总结各地培训过程中的经验与教训,并在此基础上进行典型案例研究,为今后的培训提供参考依据.

1研究对象与方法

1.1研究对象

1）文献研究：各省市体育师资培训的情况；

2）典型研究：浙江省受过省级教师培训的体育教师随机抽取500人.

1.2研究方法

1.2.1问卷调查法查阅中国学术期刊网2000-2010年期间文献资料151篇.

1.2.2问卷调查法随机抽样调查浙江省受训教师500人.有效问卷486份,其中男性277人,女性189人.

1.2.3数理统计法采用Spss13.0统计软件,运用独立样本分析,方差分析法对数据进行分析.

2结果与分析

2.1近年来体育师资培训所暴露出的主要矛盾与问题分析查阅中国学术期刊网,分别输入“新课程培训――在结果中继续搜寻体育”得到10篇论文、输入“培训――在结果中搜寻体育”得到141篇有关论文.仔细阅读共151篇论文,摘取与本文有关的研究内容,结果如下：

对湖南省部分普通高级中学的体育教师进行问卷调查,共发放问卷300份,收回230份,结果显示［1］：多数教师都是抱着认真学习新课程的态度来参加培训的,有的教师表示要认真通过对体育新课程改革的培训学习、实施来改变体育课一直以来不为人重视的局面.然而有些专家学者的那些“高高在上”甚至严重脱离教学实际的学术理论让他们昏昏然而厌倦.让体育教师们对培训效果感到不满意的地方主要是培训内容的单一,培训会议上多是灌输式的“高深”理论.

当前中小学体育师资培训中存在的问题［2］：1）观念更新没到位.传统观念和做法的惯性使部分教师不能自觉坚持按照新课程要求进行教学,教改“雷声大,雨点小”,“穿新鞋走老路”现象屡见不鲜；2）培训目标过分强调教师对新课程知识的学习.目前新课程体育师资培训却存在着一种片面的功利性思想,相当一部分培训视教师为“新课程的接受器”,只向他们灌输新课程的知识,并把这些知识作为推行新课程的手段；3）新课程师资培训形式比较单一.高水平的培训者队伍薄弱,针对性强的培训资料,特别是理论与实际紧密结合的鲜活资料缺乏.

当前培训存在的误区［3］：1)培训内容上脱离实际.教师们都求知心切地去参加培训,结果是“雾里看花,水中望月”大多数地区的教师培训是由高校承担的,但高校教师往往是自说自话,即自己研究哪一方面,就大讲特讲那一方面的内容,根本没有考虑是否适合当今的体育教学实际,而且讲授的多是纯理论性的东西,理论和实践的结合不够有的高校教师授课内容陈旧,存在糊弄中小学教师的现象；2)培训方式上死板教条.很多培训中授课教师实行的都是“满堂灌”的教学方式,几个小时在台上滔滔不绝,而台下的听课者往往是昏昏欲睡或者台上大声讲,台下小声讲；3)培训过程中管理松懈.由于缺乏严格的管理和有效的制约,导致部分教师“出工不出力”,甚至“连工也不出”.

河南省调查了普通高中的700名体育教师为研究对象［4］.通过对影响校本培训效果的因素调查发现,排在前几位的依次是:培训时间缺乏、培训内容缺乏针对性、培训活动形式化、培训师资缺乏、教师缺乏积极性.

通过分析各地培训实践,我们可以总结出培训过程中存在着以下的矛盾与问题：

1）教师的培训愿望与授课教师实践经验、授课水平、授课方式之间的矛盾；

2）教师的求知愿望与授课内容之间的矛盾；

3）教师能力的提高与培训时间不足之间的矛盾；

4）培训过程中理论指导与实践能力锻炼之间的矛盾.

2.2浙江省体育教师培训的经验――以2008-2010年期间浙江省农村中小学“领雁工程”教师培训为例2.2.1培训时间延长为保证“领雁工程”的培训质量,“领雁工程”省、市、县骨干培训均要求一次性脱产集中培训,集中脱产培训时间应不少于二个月,320课时.

2.2.2培训形式有创新坚持理论培训、案例教学、专题培训和课堂实践相结合；实行双导师制,为每位学员指派一名理论导师和一名实践导师.充分发挥省功勋教师、省特级教师等一线优秀中小学名师在培训中“带徒授艺”的作用.

2.2.3培训内容理论与实践相结合为突出实践性,教育实践培训应不少于总学时的二分之一.结合体育学科的特点,培训内容分为三个部分：理论培训+术科技能培训+教育实践培训.教育实践培训时间确定为一个月.

2.2.4培训经费受训教师全免为切实保证“领雁工程”的顺利实施,进一步加大对农村教师培训工作的投入力度,浙江省财政拨给每个学员培训经费6500元,实施二个月的免费培训.

2.3浙江省体育教师培训存在的问题调研与分析

2.3.1教师培训的动机逐渐走出低需求的层面

由表1可知,男体育教师培训的动机强度较强的前五位是：了解动态、开阔眼界；提高教育技术水平；拓宽自身知识结构和提高教育教学能力；提高科研水平；与同行多交流多学习.女体育教师培训的动机强度较强的前五位是：拓宽自身知识结构和提高教育教学能力；提高教育技术水平；与同行多交流多学习；了解动态、开阔眼界；提高科研水平.

中小学体育教师培训历来皆有,以往的培训往往暴露出不少的问题,如中中小学体育教师培训的学习动机比较被动,如经常把培训与教师考核、职称、聘任、晋级挂起钩来.这是与过去吃大锅饭的形势相连的,以前,中小学体育老师社会地位较低,待遇不高,干多干少一个样,其次,体育学科的特点决定了体育技术内容的变数较小,经常是学会了一些运动技术就能受用一辈子,而不像其学科一样不进则退,需要不断更新于扩充知识.近年来中小学教育的形势已发生了很大的变化,毕业生越来越多,岗位越来越少,待遇却越来越好,面对这样的局面,中小学教师固然十分珍惜自己的岗位,体育教师也不例外；其次,新课程改革的力度是任何一次课改所没有的,新课改对体育教师提出了更高的要求,于是各种培训不断涌现,当然中小学体育教师培训的动机也越来越强,过往那些应付任务式的（职称、学分）等动机明显渐少,而趁培训机会出来玩玩的动机也减少了,他们真正的外出培训的目的是了解学科前沿动态、开阔眼界；拓宽知识、提高课堂教学能力；提高科研能力等.

2.3.2教师培训课程设置更趋向于前瞻性、实用性

如表2所示,男体育教师对培训课程设置的重要性评价排序为：实践老师的经验介绍；新课程发展前沿动态；体育课堂教学实用知识；学校体育专业理论知识；观摩课堂教学.女体育教师对培训课程设置的重要性评价排序为：学校体育专业理论知识；新课程发展前沿动态；体育课堂教学实用知识；学校体育科研；现代教育技术知识.

在以往的培训中授课内容设计体现出一定的不合理性.首先,课程内容缺乏实用性,脱离中学体育教学实际.有些培训单位未能随着教学改革的形势及时调整,缺乏中学体育教学实际所需要的“承上启下”内容,使体育教师无法将所学的知识运用到教学中,无法解决在教学中遇到的一些实际问题和困惑；其次,课程内容先进性不足,不能真正反映最新理论.大多数学员认为内容陈旧过时,缺乏新意,未能较好地达到拓宽、强化、加深、更新知识的目的；第三,课程内容实践性不够,忽视体育教师能力的培养.从本次调查来看,同样体现了中小学体育教师对实用性课程的偏爱,如希望通过真正的熟知一线的专家或有经验的一线老师的讲述与交流,达到增长知识的目的；其次,本学科基础知识（包括学校体育与体育课堂教学知识）也受到学员欢迎,而女教师在此基础上还比较关注现代教育技术与科研能力的提高.

3.3.3教师培训更关注与专家零距离接触、案例教学等形式

由表3可知,男体育教师对培训形式评价的排序为：听优秀教师的课并听专家的点评；课改专家与经验丰富教师共同堂指导；经验丰富的同事在教材教法方面的指导；同事之间对教学实际问题的切磋交流；专家与自己合作备课、听课、评课.女体育教师对培训课程设置的重要性评价排序为：课改专家与经验丰富教师共同堂指导；经验丰富的同事在教材教法方面的指导；听优秀教师的课并听专家的点评；案例教学；专家与自己合作备课、听课、评课.

对于培训形式来说,中小学体育教师的要求也越来越高,那些照本宣读式的纯理论讲座、阅读材料与讨论已不受培训学员的欢迎,他们更希望聆听真正熟知一线的专家和具有丰富教学经验的一线优秀体育教师的讲课、点评、交流,来发展自己的水平与能力.

2.3.4授课教师的水平与授课形式是影响教师培训效果的首要因素表4影响浙江省中小学体育教师培训效果因素一览

由表4可知,男体育教师对培训课程设置的重要性评价排序为：授课教师的水平；培训课程安排是否合理；同行的层次与专业水平；经费方面的支持.女体育教师对培训课程设置的重要性评价排序为：授课的形式；授课教师的水平；培训课程安排是否合理；同行的层次与专业水平.

在影响培训效果的各个因素中,授课教师的水平、授课形式、课程安排合理性、同行层次水平是中小学体育教师一致认为的主要因素,这也反馈给我们的培训中需要选好授课教师、关注授课形式、合理安排课程,这样才能切实提高培训的质量,真正为广大的中小学体育教师怎么写作.

3结论与建议

3.1结论

1)中小学体育师资培训过程中存在着以下的矛盾：(1）教师的培训愿望与授课教师实践经验、授课水平、授课方式之间的矛盾；(2）教师的求知愿望与授课内容之间的矛盾；(3）教师能力的提高与培训时间不足之间的矛盾；(4）培训过程中理论指导与实践能力锻炼之间的矛盾.

2)浙江省师资培训,特别使2008-2010年期间的浙江省农村中小学“领雁工程”骨干教师培训,具有一定的经验：培训时间长、培训内容丰富、培训经费全免、培训形式多样等.在调研过程中也发现培训教师仍对培训提出较高的要求：了解学科前沿动态、开阔眼界；拓宽知识、提高课堂教学能力；提高科研能力；希望聆听真正熟知一线的专家和具有丰富教学经验的一线优秀体育教师的讲课、点评、交流,来发展自己的水平与能力.

3.2建议

1)培训时间不能过短,需要相对延长,以确保培训的实效性.

2)培训的课程设置要体现专业性、实践性、实用性、前沿性.

3)从培训专家库中优选水平较高、熟知一线教学的授课专家进行授课.

4)授课方式避免纯理论的灌输式教学,应以实践性为主,结合案例教学、问题探究、专题讨论、教学现场诊断、课堂教学观摩与分析等实用性较强的培训形式.

5)进一步严格培训管理制度,强化培训班级的管理.

6)加强授课教师与培训学员的课堂互动与课后交流,使培训效果进一步延续.