中加高等体育教育比较

摘 要：通过实地考察法和对比分析法对中国和加拿大体育教育管理、招生、学科与课程建设等六个方面进行了比较,系统的分析了两国高等体育教育存在的异同及特点,针对性的提出了我国高等体育教育发展的建议,以期为我国高等体育教育的又好、又快的发展提供参考依据.

关 键 词：中加；高等教育；体育；比较

中图分类号：G812.5文献标识码：A文章编号：1007-3612(2011)04-0087-04

TheComparativeAnalysisontheHigherEducationbetweenChinaandCanada

WANGChaojun

(P.E.CollegeofCentralHebeiResources,ChinaUniversityofMiningandTechnology,Xuzhou221116,JiangsuChina)

Abstract:Withthemethodsofonsiteobservationandparativeanalysis,theessayparedthemanagement,recruitment,disciplineandcurriculumofhigherphysicaleducationbetweenChinaandCanada,andmadeansystematicanalysisonthesimilaritiesanddifficultiesandcharacteristicsofSinoCanadian’shigherphysicaleducation.Pertinentlyputforwardsomesuggestionorthedevelopmentofchina’shigherphysicaleducation,hopingtoprovidesomereferenceforthesoundandfastdevelopmentofChina’higherphysicaleducation.

Keywords:SinoCanadian；highereducation；PE；parison

教育,尤其是高等教育对于科学技术发展和提升综合国力具有先导性和全局性的作用.“联合国发展计划署连续多年将加拿大评定为人类发展指数居世界第一位的国家,其中加拿大教育指标排分最高.”［1］高校的体育教育作为教育的重要组成部分,对我国高等教育的又好、又快的发展有着重要的意义.本文根据赴加拿大学习、交流高等体育教育的发展情况为主,以自己的见闻、翻译和查阅在加拿大所收集的资料为辅,将两国的教育、体育特别是高等体育教育进行比较研究.

1研究对象与方法

1.1研究对象本文以中加高等体育教育比较为研究对象.

1.2研究方法

1.2.1实地考察法2009年10月15日至2009年10月29日,我有幸作为江苏省高校体育考察团的一员,赴加拿大（英属（大不列颠）哥伦比亚大学、约克大学、布鲁克大学、渥太华大学、西安大略大学、安大略省高教部、教育部、卫生部（宣传、预防））学习交流高等体育教育的发展情况.1.2.2对比分析法通过比较两国的高等体育教育管理、高等体育教育招生、高等体育教育学科与课程建设情况等六个方面,总结我国与加拿大高等体育教育的异同.

1.2.3文献资料法通过翻译从加拿大带回来的英文资料,总结加拿大的见闻,查阅国家图书馆及中国期刊全文数据库掌握我国及加拿大高等体育教育研究的现状.

2结果与分析

2.1中加高等体育教育管理情况比较分析

表1反映了中加在国家级管理机构、省级管理机构、学校管理机构、高校体育院系的管理机构方面的异同.

通过表1我们可以看出我国国家级管理机构是.在我国,教育部制定相关的政策法规,对高校的学位、招生、学生管理等方面进行指导.加拿大作为整个英国三大重要殖民地之一成立于1867年,英属殖民地的教育体系是省属,没有统一的国家教育体系,加拿大只是国务秘书部负责会定期协调全国教育计划和有关经费.各省区教育部的主要任务一是制定方针政策,二是提供拨款,三是对学校进行监督评估.在加拿大只有各个省有自己的教育部、高教部,其职责和权限是负责省内的整个教育,联邦政府是没有这个权限的.

我国高校是党委领导下的校长负责制,教授委员会在高校中还不普及,即便是有教授委员会,也是避免行政干预,由非行政人员担任,对学校发展的决策所起的作用非常有限.加拿大大学的管理则是校长负责制,教授治学、管学.教授委员会主任一般是第一副校长,主抓负责一切教育事宜和学术活动,包括安排学科课程、制订教学计划和科研规划、聘任教授、授予学位等.

我国高校的体育管理主要分为体育专业院系的管理和公共体育的管理.在体育专业管理方面,我国主要的形式是学校来管理体育学院,体育学院是具体负责学校体育工作的机构.但是,加拿大的体育院系有的设在教育学院、有的设在医学院、有的设在健康科学学院之下,主要是两国的学科分类不同所决定的,在我国体育学是一级学科,在加拿大体育的上一级学科是健康学和教育学,行政管理是相对独立的,学科是上下的关系.我国公共体育的管理主要由各高校的体育部负责（包括教学、课外活动、代表队训练、竞赛）,而加拿大的“公共体育”主要是学生俱乐部或者学生活动中心负责,加拿大大学生没有体育课,有通过课外的体育俱乐部进行课外活动的指导、锻炼、竞赛.

2.2中加高等体育院系招生情况比较分析通过对中加高等体育院系招生对比研究发现,我国高校体育院系的招生方式主要是全国的统考,加拿大高校招生的主要方式是根据中学的成绩自荐和推荐相结合(表2).

加拿大和许多西方发达国家一样,大学的招生由每所大学自己进行,主要看中学阶段的成绩,由于生源有限,招生竞争十分激烈,学校也有很大的自主权.体育专业招生主要是在文化课成绩的基础上,根据个人兴趣爱好、特长申报体育专业学习,通过看课,发现其人数少,运动水平低.目前,我国大部分报考体育院系的学生既要参加文化课考试也要参加体育专项考试,只有文化课和体育专项的分数都达到一定的要求才能报考体育院系,只有部分学生会因为体育成绩突出而被免试或降分录取.在渥太华大学了解到,渥太华大学成立于1846年,它是加拿大最大的一个双语教学（英语和法语）的综合性大学.渥太华大学现在有11个学院,法学院、医学院、理学院、工学院、健康学院等,其中运动人体科学（在我国是二级学科）系属于健康学院.健康学院属于全国统一招生,没有体育科目考试成绩要求.申报健康学院的学生和考其他的学科是一样的,如果申报运动人体科学系,就和其他新生是一样的来应试的,但是可以肯定的一点是如果学生选运动人体科学系这个专业肯定是个体育爱好者.

加拿大所有的硕士和博士在录取的时候和国内是不同的,加拿大没有全国统一组织的研究生入学考试.报考硕士和博士的时候只依靠学生在大学时候的成绩,平均成绩达到一定规定之后,还需要有老师或导师推荐,符合要求再录取.成为博士研究生以后也要修一定的学分,但是修完学分第一年以后,要参加一个综合的考试.这是很大的一个关口,即：博士生来了一年以后要参加一个综合考试.题目分为笔试和口试两部分,笔试提前一个月给出题目并进行准备,按一定的格式、要求进行回答.如果笔试和口试通过以后才可以做博士论文.加拿大博士论文答辩时必须有外校的指导老师（这与我国相同）.

2.3中加高等体育教育学科建设情况比较分析通过将中加体育所属学科、体育院系组成单位、毕业授予学位、主要涵盖的科目进行比较,研究发现加拿大高校重视健康教育、多种学位授予,重视学生培养的多元化.

由表3我们可以看出我国体育学、教育学属于一级学科,而加拿大体育学不是一级学科.我国除了专业性的体育院校下设的系比较多,综合性大学一般设体育部,办体育专业的综合性大学设体育学院,体育部归体育学院管理.在访问西安大略大学时了解到,西安大略大学健康科学学院成立于1997年,它是由当时的医学院、运动学院、应用健康科学学院合并而成.健康科学学院下设5个系、3个中心和2个班.这5个系分别为：人体运动学系、医学系、职业治疗学系、通信科学学系、机能失调系（听力学、语言治疗学）,物理治疗法系；3个中心分别为国家听力治疗中心、加拿大老人活动中心和国际奥林匹克研究中心；两个班分别为本科的保健科学班,研究生的健康与康复科学班.渥太华大学的健康学院拥有3个系,这三个系分别是运动人体科系,康复系和护士系.加拿大的护士是本科教育,运动人体系在1991年之前是体育系,随着对健康研究的重视和开展.那么到1991年渥太华的健康科学学院成立的时候就把名字改成了运动人体科学系.

在我国体育专业的毕业生毕业后一般会授予教育学学士、硕士或博士学位,个别院校运动人体科学授医学的学位.加拿大的渥太华大学可以给学生提供两个学位和一个是副学位,一个学位就是理学学士还有一个就是文学学士.理学学士偏重于自然科学方面,文学学士偏重于社会学方面,比如说：课程设计或体育管理就是这方面.除了这两个以外呢,学生可以任意选理科或文科.如果学生还有其他兴趣想多修几门课程再获得一个副学位,那么就可以获得一个体育休闲的学位,多修三个课程.社会科学方面的本科学位涵盖了几个方面的重点：比如社区的体育休闲、社会和文化的研究、课程的设计,另外还专门培养教练的课程.还有一些课程是为了学生未来想做国家级的或者是得到教练证书的学生提供的.还有一些心理学方面的社会科学和体育管理以及体育市场都在这个范围里边.自然科学方面如果学生经过四年或者五年的学习之后还想获得一个理学学士,那么必须要修几方面的课程：比如生物力学、生理学还有运动技能的学习和控制,这三个方面是学生必须要修满的课程.除此之外在理学学士课程当中也为学生未来获得一些证书做一些准备,这些证书包括加拿大运动生理学学会的证书,有了这个证书以后学生将来可以去一些运动生理的指导员或者训练员.还有一些准备获得安大略省人体运动科学学会的专业证书,这个专业证书能够保证一些学生将来到一些康复的诊所工作.还有的一些学生想获得国家一级的教练员的证书,这些通过理学学位的学习可以获得.有的学生获得了文学学士的运动科学的证书,还想再获得一个理学学士的证书,就要多修30个学分.这30个学分涉及到运动的休闲,比如说旅游、酒店、世界遗产、各个民族国家文化和体育休闲方面的特点.学生修满了30个学分,就是在获得理学学士或文学学士后又获得了一个副学士,本科生获得这些学士学位都有基本要求(就是必须要修满120学分).

在此补充的是在加拿大中小学没有专门的体育教师,体育教师是全科教师,除了担任体育课程教学外,还担任数学等多门课的教学.而我国则是专门的体育教师.

2.4中加高等体育教育课程建设情况比较分析中加在体育教学目标、体育授课形式、课余体育锻炼情况比较如表4所示.

通过表4我们可以看出我国大学体育根据不同时期的特点,体育教学目标主要是运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个方面.加拿大体育教学目标突出的一个特点就是提倡同学们定期参加体育活动,并享受健康积极的生活所带来乐趣,这是将学生作为主体的体育教学目标,是建立在诚信社会、法治社会、国民素质整体水平较高的基础上所体现的“以人为本”.

从表4中我们还可以看出：加拿大重视体育观念教育,把体育活动与生活方式、日常行为相联系,以增进学生的身心健康,提高学习效率与生活质量,提倡“高质量的日常体育活动”.促使学生自觉地采取健康的生活方式成为学校体育的核心目标,它意味着有更多的人数参加有益于身体健康的活动.

体育授课形式方面,我国体育课的形式主要是传授运动技能,学生练习.加拿大提倡体育俱乐部教师指导学生学习,教师是学生的一种搭档,是共同学习的人,是共同探索的人,共同发现的人.实际上教师和学生的关系是一个非常平等的关系,在加拿大讲授各类课程都不是“满堂灌”,教师没有能从头到尾讲完一节课,在讲课过程中随时会被学生打断和提问,因此,这种情况既需要教师渊博的知识,也需要学生积极思考和积极探讨问题的能力,这与加拿大的基础教育密切相关.我们在调查中得知：从小学开始死记硬背的作业就很少,大多是集体研讨、社会调查、报告等形式,检查作业也是课堂回答.而在我国则更多的是书面作业和独立完成.

我国大学生的课余体育锻炼手段以学校组织为主,其他社团等组织统一组织、俱乐部、自行锻炼为辅.例如：为了吸引广大青少年走出教室、走进大自然、走到阳光下,积极主动参与体育锻炼,培养体育锻炼的兴趣和习惯,有效的提高学生的体质和健康水平.在2006年的12月份国家教育部、体育总局联合推行了2007年学校要推行亿万学生阳光体育运动.这充分说明了我国学生的课余体育锻炼主要由学校来承担,教育部、体育总局都会联合管理.在加拿大的大学没有公共体育课程,体育锻炼是由学生体育俱乐部和自行锻炼完成的.体育俱乐部来组织丰富多彩的体育活动和竞赛,吸引学生来参加,来享受体育带来的乐趣.这些体育活动和竞赛的群众性和竞技性同在,学校也重视体育特殊人才的吸引和培养,并以优异的体育竞赛成绩为荣.加拿大高校的体育场地和器材都是比较先进和完善的,由于人口较少,设施的完善,利用率不是很高,学生不会因为场地器材等原因失去锻炼的机会,因此,自行锻炼是加拿大高校课余体育锻炼重要的方面.

2.5中加高等体育教育师资队伍建设情况分析由于国情不同,从体育教师资格认定、体育教师职称评定、体育教师职称晋升条件3个方面进行了比较来看,中加两国的高等体育教育师资情况有所不同(表5).

通过表5我们可以看出中国体育教师的认定是“凭证上岗”,无需相关的实践工作经历,而加拿大教师资格的认定有相对完善的环节,既要修完相关课程的,也要求进行教师教育的培训,同时,还要求有一定的实践工作环节才能够上岗.比如：说在加拿大英属哥伦比亚省,首先,要求具备学科的大学专业学位,除此之外你还要接受为其12个月的教师教育集中培训（包括工作）.但在安大略省大学生必须先完成四年制的人体动力学的专业学习,在此之后要想成为体育教师你必须在获得人体动力学学位后,再去安省教师进修学院进修.又如安大略省和智利一个学校合作,让智利有志于体育教师的学生先完成一段时间的英文课程,合格后就送到加拿大教师进修学院学院,来参加为期六个月的体育教师资格课程.除了理论课的教学之外,到了第二年四月的时候再把学生派到当地的社区学校进行一段时间的实习.学生在实习课时要求非常严格,必须按照安大略省省的教学大纲所规定的课时,必须由大学的指导教师和现场实习单位的指导教师与实习生本人共三个人在一起共同研讨实习生的等能力是否符合获取资格毕业的条件与水平,若导师认为不够则不能毕业,不能获得资格（教师严格把关,为了个人和学校的声誉,这是诚信社会的基础）.

加拿大的多数大学用3个学术等级来区分其教学人员.这三个等级依次为：助理教授、副教授和教授（例如：渥太华大学）.所聘任的最低级别的教师是助理教授,并通常要求有一个博士学位.不具备学位要求的教师必须继续学习,直到获得所要求的学位.晋升教师职称的具体标准各校互不相同,但通常都是根据教师在校内外的教学、科研和社会怎么写作成绩来确定的.在教师得到晋升后,同样要根据教学、科研和社会怎么写作这三方面的标准,才能得到无限期保留自己职位的契约性权利,教授有聘用教授（短期的）和终身教授.

2.6中加高校体育代表队组成及学校体育文化分析通过调查、学习我们发现,加拿大的各个大学体育文化建设较好,在体育代表队的标识,精神塑造,传统继承等方面都较我国高校体育文化建设的好(表6).

通过中加高校体育文化建设情况进行比较,可以看出：一是在我国高校中,还没有哪所大学体育代表队有标识,没有能体现出哪所学校特色的体育文化精神的标识、理念等.当我们走进所考察的约克大学、布鲁克大学等五所大学和参观的女皇大学、多伦多大学两所大学都感受着体育文化与学习体育精神所在.例如：这些大学的体育历史展示,对学校体育做出重大贡献的历史人物、体育代表队的标识、口号、理念、比赛的各种奖杯、锦旗、纪念品的照片与实物等都有相关的记载和展示宣传.大学生奥运选手是名副其实的大学生运动员,例如：约克大学的冰球项目曾经为加拿大夺取过冬奥运会的奖牌；约克大学的副校长也曾经是校棒球队的教练,布鲁克大学的皮划艇队也曾经为加拿大夺取过奥运会的奖牌,而我国基本上都是“运动员大学生”,体育文化的发掘力度不够.

3结论与建议

3.1结论

1)中加两国大学的领导管理体制不同.中加两国大学的管理机构设置存在较大差异,加拿大高校无国家级的高等教育管理机构,高校的管理主要由各个省的高教部来管理,各省和学校的自主性较强.

2)中加两国大学的招生存在较大差异.加拿大高校招生的方式是本人自荐和教师与学校推荐,博士生需通过入学后的综合考试才能够进行专项博士论文.体育专业招生根据学生本人的兴趣申报,没有统一的体育专项考试,而我国截然不同.

3)中加两国大学的体育学科设置不同,主要是由所属的一级学科所决定的.加拿大体育所属学科是健康学,健康学院的组成机构主要是人体运动系、医学系和康复系.加拿大体育专业开设的科目针对性和实用性较强,国家教练资格证、体育心理学咨询等,而我国则是体育学.

4)中加两国的不同,决定了对大学生的培养目标不同.加拿大体育教育目标是使学生享受通过体育锻炼享受健康积极地生活带来的乐趣,我国则与其教育目标不一致；课余体育锻炼的方式也存在明显差异.

5)中加两国大学的教师资格认定存在差异.加拿大高校教师资格的认定中要求上岗教师在具有专业学位基础上,还要具有一定时间实践工作环节并通过指导教师的严格评价；体育教师职称晋升要求学术、科研和对社会的贡献,但是职称级别划分与我国相比不完全.

6)中加两国大学的体育文化的发掘存在较大差异.加拿大高校体育文化各具特色,而我国大学体育文化的发掘非常不够.

3.2建议

1)我国教育主管部门应该进一步改革管理体制,扩大高校办学自主权,使高校真正成为自我约束,自我发展的办学实体.同时,利用我们自身的优势,教育部门与省政府、国家各局进行紧密合作,协调发展.

2)我国高校的招生在诚信的基础上扩大推免生的比例,挖掘综合素质较高的人才进入高等学府继续深造,增加高校确认运动员等级的权利,加快运动员培养体制的改革.

3)将我国的体育教学目标定为“健康第一,享受体育”,并且将目标贯穿于小学、中学、大学,在学校体育课程中设置一些健康和保健方面的课程,使学生不仅会锻炼还懂饮食,也会处理锻炼中的紧急事故,体育院系完善实用性课程,如教练员及裁判员的培训等.

4)无论是课余体育锻炼还是课堂中体育教师的教学,都是充分的发挥学生的想象力和创造力,让学生作体育锻炼的的策划者、组织者,进而使丰富多彩的体育活动和竞赛活跃校园的每一个角落；让学生作课堂中的小教师,为保证“和谐”的课堂教学献计献策.

5)教师继续实行持证上岗制,但应加强上岗前的培训.

6)各个高校应该积极发掘学校体育文化和校园体育精神,继承和发扬优良体育传统,形成各校的特色体育文化与精神,为学校发展怎么写作.