第八次体育课程教学改革(前期)的问题与经验

摘 要:在《体育(与健康)课程标准》正在修改之时,我们应该对第八次体育课程和教学改革实验阶段(前期阶段)出现的问题和原因进行冷静的分析,以便促进今后的体育课程教学改革更加理性和健康地发展,本文对第八次体育课程教学改革中比较突显的6个问题点,对实验阶段的一条错误链条进行了分析,同时归纳了体育课程教学改革前期的7条经验与教训.

关 键 词:第八次体育课程教学改革,问题,经验,体育(与健康)课程标准

中图分类号:G807.01文献标识码:A文章编号:1007-3612(2010)05-0080-04

TheIssuesandExperiencesinthePriorPhaseoftheEighthReformofthePhysicalEducationCurriculum

――The2ndPaperintheSeriesonReformsoftheBasicPhysicalEducationProgram

SONGCuicui

(TheDepartmentofPhysicalandAestheticsEducation,UniversityofInternationalRelations,Beijing100091,China)

Abstract:Beforetheamendmentofcriterionsofsports(andfitness)curriculum,theissuesthatemergedinthetestperiod(priorphase)oftheeighthreformofthephysicaleducationcurriculumandthereasonsbehindthoseproblemsshouldbereviewedtoensurethereasonableandsounddevelopmentinthereformofsportcurriculum.Thispaperillustratesthesixmostprominentissuesthatemergedinthisreform,analyzesanerroneouslinkinthetestperiod,andalsosummarizessevenpiecesofsuggestionsbasedontheexperiencesandlessonromthepriorphaseofthereformofthephysicaleducationcurriculum.

Keywords:theeighthreformofthephysicaleducationcurriculum,issues,experiences,thecriterionsofthephysical(andfitness)curriculum

自2001年开始的第八次基础教育阶段的体育与健康课程教学改革即将由区域实验阶段转入全面实施的阶段.这个改革的前期已经取得了一些成绩,本系列研究的第一篇论文《论第八次体育课程教学改革(前期)的成果与位置》已经对这些改革的成绩进行了总结和分析.但是,同任何一项改革的工程一样,第八次基础教育阶段的体育与健康课程教学改革实验工作也必然地存在一些不足和问题.本文认为:学校体育界应该在辨证和善意地对待体育课程和教学改革的同时,也不能将问题和不足不了了之,因为这将不利于更好地推进以后的体育课程和教学改革更加健康和深入地发展,也不利于体育课程和教学理论的建设,我们应该以求真务实的态度对第八次基础教育阶段的体育与健康课程教学改革前期的问题进行比较全面、冷静的理论分析,本文的工作就是本着这个目的和认识来进行的.

1本文分析所依据的材料

本文进行分析所依据的材料依然是:《课标》的文本,课改以来出版的影响较大的课改著作,如《体育(与健康)课程标准解读》《走进新课改―与体育教师谈心》、《学科教育展望丛书-体育教育展望》《体育与健康-课程与教学论》《高中体育新课程教学法》《中学体育新课程教学法》《小学体育新课程教学法》等,教育部基础教育司对课程改革实验的统一调查结果(内部材料),在《中国学校体育》和《体育教学》杂志上发表的与体育课改评述文章等.

2第八次体育课程教学改革中比较突显的问题点

2.1如何对待运动技术学习与促进健康关系问题

体育以“健康第一”为指导思想,体育学科为学生的身心健康发展怎么写作是此次体育与健康课程改革最大特点亮点.应该说,这个课程改革的方向是得到学校体育界的相当一致的赞成的.但是健康和体育是怎样的关系健康和体育学科是怎样的关系等并没有达到界内公认的统一认识,特别是围绕健康发展与运动技术学习之间的关系的认识尤其混乱,有人认为是手段与目的的关系,如“体育为健康、技术为健康”论,有人认为是结合和相互促进的关系,如“体育与健康、体育+保健”论,也有人认为是对立的关系,如“技术与健康之争”论,特别是由于后者在课改之初成为了主流话语体系,并有了“淡化运动技术学习”等说法,这都在很大程度上混乱了体育和健康的关系,甚至使得体育课程险些走上否定运动技术,甚至是否定体育学科本质和特性的道路.

2.2如何正确对待竞技性运动技术和运动文化问题

竞技运动与体育教育的关系一直是体育学科讨论的问题.问题的本质在于:现代竞技体育虽起源于民众娱乐,但却兴盛并繁华于优秀选手们的锦标体育.于是,竞技体育在很大程度上被民众理解成为选手体育,其价值重心也从自身的娱乐转化成为观赏娱乐,这样以偏盖全的竞技体育当然远离了健康甚至教育的意义.因此,在体育课程建设中竞技体育及以其为核心的运动文化在教育和未来生活中的意义一直在被热烈地讨论着,如“为什么教背向滑步推铅球”的讨论和“竞技运动教材化”提出都是缘此而起.但是,当讨论的结论开始向“将逐渐远离教育和终生体育的竞技体育及竞技运动文化做教育化改造和回归”这一正确和可行的方向时,却伴随着体育课改出现了“淡化竞技性体育教学”的口号,这是一种完全否定竞技体育价值和否定竞技运动教材化可能性的简单性思维方式,与前些年的“真义体育“有异曲同工的效果,在客观上使得竞技运动技术和运动文化受到了轻视和否定,使得体育学科险些走上否定自己最生动和最有魅力学科内容实体的错误道路.

2.3处理教学内容选编依据和权限的问题

由于体育教学内容的巨大可选性和内部的非逻辑性,特别是体育教学内容选编原理的欠缺,使得体育教学内容的选择和加工都缺乏清晰的标准和方法论,至今的林林总总“教学内容选编原则”也一直没能解决问题,继续加大必修和选修的比例调整国家规定与实际需要之间分歧也是“治标不治本”,这是个无奈的现实.可能是基于这样的无奈,此次体育课程改革主动放弃了对具体教学内容的规定甚至指导,这是一种“无限扩大选修比例”的,还类似“矛盾下放”的思想和方法.加上对课程内容资源开发大力的提倡和无力的指导,体育内容变得越来越庞杂,甚至出现许多错误的教学内容,在课改前期,可以说选择教学内容的基本原则和基本要求被实质性取消了.其实,教学内容选编完全可以“以终生体育的实用性和当前学生的身心发展性为逻辑,以‘大小循环多少理论框架’为方法论”来构建,因此、教学内容选编的问题也是在新课改中没有得到解决甚至出现退步现象的问题.

2.4构建更加科学的“心理健康”和“社会适应”目标的问题

心理健康和社会适应虽是此次体育与健康课程改革首先提出,但并不是以前没有诸类目标,以前《体育教学大纲》中的团结合作、公平公正、组织性纪律性可谓社会性发展,勇敢顽强、意志毅力、乐观向上可谓心理健康与发展促进.那么、新的体育课程改革提出“心理健康”“社会适应”新目标体系是为了什么目的是过去的目标不完全还是过去的目标不正确哪里不完全哪里不正确这个问题并没有人进行回答.但是我们看到《课标》的“心理健康”“社会适应”却有着似乎更加明显的不正确、更加泛化和更加重叠的现象.

2.5增强体育教学评价的激励性和合理性的问题

此次《课标》改用“内容标准”为文本主体,本意上是想建立一个更具体、更有操作性的目标体育体系,而且这个目标体系还可以与内容相连、然后内容与标准相连、标准再与评价相连,形成一个链式结构,从而使体育评价更加具体,更加具有激励性.应该说,这是一个良好的想法,也是一个不错的方法理论,但是,由于各个教学内容的部分,特别是技术和健身内容非常空泛,导致这个链条出现了断裂,内容标准的构建实际上不很理想.在这种情况下,对学生的体育学习评价反而更加空泛,加上对结果性评价和甄别性评价的过度否定,使得体育课的成绩评定名不存而实亡.虚化了内容的评价实际上缺乏了激励性,导致体育教学缺乏内容,也缺乏标准、缺乏实质性评价,这是此次体育课程改革前期一个很突出的问题.

2.6体育教师地位问题和如何对待教材研究的问题

由于此次体育课程改革关注了学生的主体地位,使得体育教师比以往更加关注“学习”,“教学目标”改为“学习目标”、“教学内容”改为“学习内容”、“教学方法”改为“学习方法”、“教学评价”改为“学习评价”,这些都促动了教学的平等和,也在很大程度上活跃了体育教学.但是这一切都不应该颠倒“教”与“学”的关系,更不能削弱教师在体育学习中的主导地位,不能削弱教师的责任心和在教学的威信,而这些情况却在此次体育课程改革中出现了,否定教师认真地备课、否定教师细致的教学安排,否定教师对教材的认真的研究等言论出现在一些课改著作中,这些都给予了体育教师以不正确的课改信息,在一段时期影响了体育课程和教学改革的正确推进和深入发展.应该说,教师地位和教学关系仍然是需要认真讨论的问题,也是要防止事物从一个极端走向另外一个极端的问题.

以上6个方面的问题可能是此次体育课程教学改革的前期还没有完全处理好,也是今后体育课程改革要注意和深入研究的问题.本文认为:只有在这些问题的理论和实践环节确有进步,体育课程教学改革才能确实地取得成就.

3第八次体育课程教学改革中间出现的一条“错误链条”

本文很不愿意地发现并在这里总结:在这次体育课程教学改革之中,的确时隐时现地存在一个首尾相连的错误链条,这个链条呈如下的连接和递进:

否定知识、否定运动技术→否定传授性学习、否定教法→否定教师的地位和作用→否定教材研究(否定教材的完整性、系统性和规范性)→否定规范严谨的教学程序(否定运动负荷的合理安排)→否定结果的和统一的评价→否定必要的批评.

链条的错误本源是对知识学习的轻视,这种轻视表现在体育中就是对运动技术-作为体育典型的知识形式的操作性知识的否定,由此而产生的轻视教材、轻视教法、轻视教程、轻视技术和身体素质评价等自在情理之中了(表1).因此,在未来的体育课程教学改革进程中,我们一定要防止这个错误链条再次影响课改的健康发展.

4第八次体育课程教学改革的经验与教训

此次体育与健康课程改革之所以会出现上述一些问题,是有多方面的原因的,换句话说,上述问题的出现也看似偶然的一些必然因素发生了作用,我们非常有必要认真地分析这些原因,本文在此做如下几点分析.

4.1体育课程和教学理论不够坚实的原因

体育课程和教学理论不够坚实的问题原因首先来自集体的因素:整体的体育课程教学理论没有能为课程改革做好研究的准备,如体育课程建设和改革的几个最基本的问题或没有理论,或有理论但没有形成共识,如体育课程编排的理论和原理、体育教学目标的构造理论、体育教学内容的选编原则、体育教材化的工作程序、体育教学评价的结构、体育指导文件文本的内容和形式等重要理论问题对缺乏研究,有的甚至是空白的状态.当然体育课程和教学理论不够坚实的问题中也有个人的因素:就是少数学者对已有研究成果的轻视和在创造理论时的轻率,如在体育课程改革前期出版的著作中,理论上的错误还是比较多和比较明显的.当然,改革就一定要有理论的创新和相应的否定,甚至出现一些错误尝试也是必然的,但事先的准备、严谨的态度、扎实的实验和有勇气的修正更是一次大规模改革工程所不可缺少的,因此本文认为:相比改革的气势和勇敢,严谨的科学态度和以来扎实的研究来不断实现理论创新是保证今后体育课程教学改革得以健康发展的更为重要的前提.

表1第八次体育课程教学改革前期出现的理论与实践错误链条

错误链环代表性言论否定知识和运动技术新课程以促进健康成长为目标,而不是以运动技术传授为宗旨否定传授性学习和教法陈旧教育观念过于偏重严格的教学组织形式,过于强调运动技术的系统传授,过于注重体育课的教材内容之间的逻辑性否定教师地位和作用我爱我师,但我更爱真理,有一位年轻的女教师把自己称之为孩子们的“妈妈”,一下子缩短了与学生的距离.否定教材研究关心教材教学的重点和难点,是一种对技术教学的钻研精神,在传统的教学中这是无可厚非的,因为传统教学关注的的确是教材的传授、动作的完成,而不是学生的健康.但今天,在新课程下,我们继续走这样一条道路就是对学生健康的不负责任.否定规范教学程序(否定运动负荷安排)传统教学结构的第三个特征是对时间的严格控制,就是说,在一节课上,每个部分的时间应该受到限制,必须保证基本部分有足够的活动时间,如一节45分钟的中学体育课,必须保证基本部分有30分钟的活动时间,因此,就形成了2’+10’+30’+3’的定式结构.有了以上这些制约,传统教学的结构也就有了相对稳定的保证.否定结果的、统一性评价在新课程实施中,“硬指标”逐渐被消弱,具有“软”特征,它可以因人而异、因地而异.否定必要的批评(传统教学中的)教师神圣不可侵犯,教师有权“制裁”学生的.4.2缺乏对改革目的和既定目标、效果思考的原因

本文认为课程改革同任何改革一样,一定是“针对特定的问题,采取在理论上认为有效的、触动根本的机制改变,为达到某种目标而进行的具有实验性的工作”.而这次体育课程教学改革到底是针对什么问题这些问题的原因在那里课程改革要改变哪些重要或根本的机制如何改变为什么这种改变是可行的和有效的我们完成任务的标志是什么,如果没有能完成任务时我们应该做什么是谁来总结和判断成功与否是专家还是一线教师后续的工作方案应该有几种谁来制订和决定等等一系列问题应该是被仔细思考的.而这次被理解为具有跨时代意义的体育课程改革就更应该认真思考这些问题,但是本文在阅读那些重要的《课标》解读和体育课改著作时,却几乎看不到如此的深谋远虑,而只停留在对现有改动和主张的解释与举例.

4.3对“传统”缺乏研究和尊重的原因

改革都必然与传统和习惯发生强烈的碰撞,也必然产生对传统的新认识,并在一定程度上创造出新的传统和行为习惯,但是,正因为如此,对传统的清醒而正确的认识就成为任何改革的基础和前提.中国体育课程和教学的历史虽然不是很长,但由于国家体制和计划经济历史的强烈定型作用,中国的体育课程和教学却形成了它的比较坚实的传统和定式,这个传统和定式中有国家对体育课程教学的管理模式,也有教学思想、教学内容、教学方法和成绩评定模式等,这些传统中的一些东西已经被证明是需要在“与时俱进”中加以完善的,一些却被实践证明了其相对合理性,而更多的传统则是需要我们去研究和分析的.因此体育课程改革也是一个分析、鉴别、研究的过程,但是我们却不无遗憾地看到此次体育课程改革对这样的研究明显的简单和缺乏,在课改过程明显存在着“为不一样而不一样、为改革而改革”的思绪,有着对“传统”缺乏研究和尊重的现象,这也是前期改革出现问题的一个原因.

4.4体育群体反思精神缺乏和浮躁的原因

体育的研究者和一线教师是改革的推动者、实施者和评价者,这个体育群体的问题意识、心态和研究基础和由此而产生的理性是课程教学改革的另一个成败关键.他们的理性是修正课改中错误和不足,纠正课改方向偏离的动力.但是在这次课改中,我们看到的学校体育群体却是感性多于理性,热情多于冷静,从动多于思考、附和多于批评,这使得整个体育课改的过程呈现出“启动迅速、推进快速、成果过速,评价失速”的现象.这个现象的出现固然来自于学校体育工作者群体对体育课程教学改革的期待,也来自于体育教育工作者们对实现优质体育教育的责任感,还有其他学科改革的带动等多种影响因素,受这些因素的影响,学校体育工作者在对教改成功的期待和对上级的信任之中,缺乏了反思的精神.另外就是伴随着中国社会和经济迅速发展而带来的一种过度的自信和对改革的浮躁,这些都对体育课程改革带来一定的负面影响.

4.5缺乏对体育学科特质和特性的充分考虑

此次体育与健康课程教学改革是在国家基础教育改革的整体推动下而进行的,换句话说,这个体育课程教学的改革并不是直接来自体育问题和体育改革需要的,因此,从这一点来讲,此次体育课程改革的必要性和针对性都有先天性的缺失,如果在缺乏后续的研究,就容易形成一种缺乏体育问题意识的“盲动”.而这种现象也的确在体育课改中出现了.如教材的“繁、难、偏、旧”就不是体育的问题,“满堂灌”不是体育的问题,“过于重视知识传授”也不是体育的问题,“学习负担重”就更不是体育的问题.而体育的问题是有其不同的性质的,有的甚至是与知识学科的改革方向相反的,如教学质量差、缺乏有效的教学效果、知识技术教材不系统、体育教学过程不规范、教材研究不够、学理不清等等.此次体育课程改革对这些体育学科的自身问题明显缺乏充分考虑和研究,当然也就不可能有清晰的反映体育特殊问题的改革目标了.

4.6盲目追求体育功能扩大化的心态

此次体育课程教学改革的某些浮躁的问题还来自于一个“必然”,这个“必然”就是“体育人盲目追求体育功能扩大化的心态”.本文分析,这种“盲目追求体育功能扩大化的心态”主要来自于体育学科的多年被压抑感.众所周知,体育在“身心二元论”的思想影响下,一直被说成是个“四肢发达、头脑简单”“跑跑跳跳”的领域,被长期实质性地被其他学科列入“另册”,于是体育人一直就有扩大体育功能,提升体育学科层次的心理期盼,多年来,体育和军事、体育和卫生、体育和艺术等的“相结合”尝试和努力就从未间断过,而此次体育课改的“体育与健康”的结合再一次客观上激活了体育人的这个期盼.于是在此次体育课程改革中就出现了一个似隐似现的思维逻辑锁链:体育是有关身体的科学与教育→健康是身体的问题,健康当然是体育的工作和职责→健康中包括心理健康,当然心理健康也是体育的问题→健康中包括社会适应,当然社会适应也是体育的问题→体育主要就是健康的问题→运动技术等都不能是体育的主要工作.于是体育就出现了一些偏差.

4.7上下的信息脱节和信息的不平等(信息的遗漏、丢失、失真和异化现象严重)由于此次课程教学改革“自上而下”的色彩比较浓重,因此,也的确存在上下的信息脱节和信息的不平等的现象,例如,为什么要把“教学大纲”改为“课程标准”为什么要把“教学目标”改为“学习目标”为什么要把“教学评价”改为“课程评价”和“学习评价”为什么要进行“主题教学”等等问题,体育教师都不是十分明白.加上一些不甚正确的解释和说明,使得体育教师们在雾里看花似进行着眼前的改革,难免在改革中出现一些误解和偏差.

5结语

第八次体育课程教学改革的大方向是正确的,这个改革也是必要的,也有了许多正面的效果.但是如同任何一个改革一样,它也存在着一定的问题.有的问题是必然的,是和体育学科基础研究不足有关的问题,有的问题是必然的,是和此次体育课程的时期和情景有关的问题.我们揭示和研究这些问题,只有一个目的,就是为了更好地推进体育课程和教学改革,促进体育学科的理论与实践更稳健地向前发展.