《体育统计学》课程改革学生需求的调查

摘 要:对体育统计课程改革学生的需求进行了调查,运用SPSS、Excel等软件对调查数据进行了统计分析,挖掘了当前学生在《体育统计学》课程目标、教材、教法、评价等方面的需要,并根据需要提出了该课程改革的建议,对《体育统计学》课程改革和改善教学质量具有重要的参考意义.

关 键 词:体育统计学,课程改革,学生需求

中图分类号:G80-32.04文献标识码:A文章编号:1007-3612(2009)06-0076-03

AResearchonStudents'NeedforCourseReformofPhysicalEducationStatistics

QINChaoling

(SchoolofPhysicalEducation,SouthwestUniversity,Chongqing400715,China)

Abstract:Thepapermakesaninvestigationofstudents'needforcoursereformofphysicaleducationstatisticsbysoftwaresuchasSPSSandExceltomakingstatisticalanalysisofdatafrominvestigation.Itdemonstratesstudents'currentneedsinthecourseaim,teachingmaterial,pedagogy,evaluationofphysicaleducationstatistics.Accordingtothat,itputorwardthesuggestiononreformofthecourse.Itprovidesimportantreferenceforcoursereformofphysicaleducationstatisticsandimprovementofteachingquality.

Keywords:physicaleducationstatistics,coursereform,students'need

随着体育事业的迅猛发展,群众体育、竞技体育及学校体育等的研究正逐步趋向于定量化、科学化,这就要求每一位体育工作者必须掌握定量化、科学化的研究方法.作为体育院系各专业的基础必修课《体育统计学》课程肩负着该项重任之一,因此,改革体育统计课程体系、结构、内容就历史地被提到议事日程上来了.总结起来,以往的对体育统计课程教学的研究主要集中在两方面,一方面是对教学形式与手段提出了进行多媒体教学实验改革[1～4],另一方面是对体育统计课程进行计算机辅助教学改革[5～9],其中有的提出了运用EXCEL软件辅助,有的提出了利用SPSS软件辅助,到底怎么改才是社会和学生所接受的根据课程改革的三维理论[10],课程改革必须顺应时代的发展、学科的发展和学生的发展需要.本研究就体育统计学课程改革学生的需要进行了调查研究,力求将目前该学科学生的需求客观、全面、准确地反映出来,为体育统计课程的改革提供实证性的参考建议.

1研究对象与方法

1.1研究对象高校体育院系学生中学过《体育统计学》课程的学生262人.

1.2研究方法

1.2.1问卷调查法根据R.W.泰勒的课程理论[11]课程问题应包含教材内容、课程目标、教学要求、评价方案等四个维度,问卷按以上四个维度来设计,共15题.发放问卷300张,回收率为87.4%,有效率为100%.利用SPSS对问卷量表进行信度与效度的检验,Cronbach-α系数为0.83,各维度信度在0.84～0.76之间,KMO为0.74,主因子总变异为0.78,因子载荷为0.73,说明问卷量表信度较高,效度好.

1.2.2数理统计方法问卷数据用SPSS13.0统计软件与Excel进行分析处理.

2结果与分析

2.1课程目标我们查阅了相关学校的《体育统计学》教学大纲[12～14],将体育统计课程目标归纳为6个分维度:1)培养学生的统计思想,2)培养学生的计算机统计能力,3)培养学生的统计知识与方法,4)培养学生的分析和推断能力,5)培养学生掌握资料收集的方法,6)培养学生的科学研究能力.学生按认同的重要程度打分,最重要的为10分,最次要的为1分.学生对这六个分维度的认同情况如表1所示.

从表1可以看出,“培养学生的计算机统计能力”平均分最高为7.13分,这说明从一个侧面反映了学生要求用现代的计算工具处理数值运算的愿望,“培养学生的研究能力”平均分最低为5.61分,说明在所有目标中,他们对这方面的能力培养要求放在其次,且标准差最大,说明学生对其看法分歧较大,其中占百分比最高、分值也相对较高(8分)的是“培养学生资料收集的能力”为28.0%,说明大部分学生渴求对统计资料收集方法的学习,从表1还可以发现,选择6、7、8、9分值的人数相对较多,说明学生对各培养目标认同度都很高.

2.2教材方面学生对《体育统计学》教材[15]重点章节的认同率见表2,“资料的收集和整理”认同率为33.33%,推断统计在首选中占16.48%,次选占27.97%,样本特征数认同率为25.83%,说明这三个章节是体育统计学的最基本的内容,也是体育工作者在实践中应用最多的内容,特别是“资料的收集与整理”,是学生最常用的统计方法.

教材难度:对于现在所学的高等教育出版社出版的《体育统计学》教材,学生反映见图1:“难”的占23.8%,“一般”的占54.4%,“容易”的占21.8%,说明我们目前采用的教材难度适中.在计算机辅助统计运算见图2:认为“必要”采用计算机辅助统计运算的有157人,占总数的60.2%,没必要的有18人,占总数的6.9%,说明绝大多数学生认同计算机辅助体育统计教学.在采用何种辅助方面见图3:选择“计算机语言辅助”的有93人,占总数的35.5%,选择“具有统计功能的计算机软件”的有142人,占总数的54.2%,软件辅助选择情况见图4,认为该用“Excel”的有138人,占总数的52.9%,选用“SPSS软件”的有92人,占总数的35.2%,说明学习者选择Excel软件辅助较SPSS软件辅助的多,用Excel软件辅助体育统计运算的内容是最受学生欢迎的.

2.3教学方面开课时间见图5:选择在“实习前”的有103人,占总数的37.7%,选“大一”的有57人,占总数的20.9%,说明学生对该学科的作用有强烈的用于实践的愿望,希望在实习之前和学习精力、时间都充沛的大二开设,其原因是学生希望在实习中应用和收集素材,为以后的教学训练和毕业论文的研究打下基础,教学方法见图6:选择“多媒体理论和事例教学相结合”方式的有73人,占总数的26.7%,选择“理论与计算机实验结合”的有165人,占总数的60.4%,说明学生喜欢采用“理论与计算机实验结合”的教学方法上课的形式,愿意自己动手掌握计算机统计操作技术,希望能够亲自参与实践研究,体验研究过程与方法,纯理论的教学是学生最不喜欢的教学方式.课时数见图7:有37.4%的人选择“54学时”,有27.8%的人选择“36学时”,有19.4%的人选择“18学时”,有11.0%选择“72学时”.实验教学见图8:有139人占总数的50.9%选择有“必要”采用实验教学来培养学生利用计算机统计分析数值的能力.

2.4评价评价方式见图9:选择过程性评价的有98人,占总数的35.9%,选择终结性评价有39人,占总数的14.3%,选择两者的结合的有117人,占总数的42.9%,说明学生喜欢多元化的考核方式和评价方式的结合,考核方式见图10:选择“课程论文”形式的有88人,占总数的32.2%,选择“开卷考试”的有53人,占总数的26.7%,选择“闭卷考试”的有25人,占总数的9.2%,选择“平时成绩”的有50人,占总数的19.4%,选择“均有”的有22人,占总数的8.1%,说明学生愿意接受多种考核形式,很认同“课程论文”的形式,较受欢迎的考查方式是“开卷考试”与平时成绩.

3讨论

本研究发现学生强烈地要求通过体育统计课程的学习能使他们的“计算机统计能力”、“收集资料的能力”、“分析和推断能力”、“科学研究能力”等方面有所提高.根据统计学定义“把研究数据的搜集、整理与分析方法的学问叫统计学”[16],因此在课程体系上应该遵循“研究设计→描述性统计→推断统计→统计报告”才是体育统计课程完整的体系,这样的体系才能满足学习者的需求,才能达到他们的愿望和目的.“研究数据收集”的学问由“研究设计”模块完成,它包括“根据研究的目的怎样明确统计总体、研究的内容与指标、研究的形式与方法、样本数量的选择与确定、收集数据的方法”等,“统计报告”是将收集和统计分析的数据用统计学的方式表达出来,是学生学习体育统计课程获得的知识和能力的综合体现,是我们《体育统计学》课程教育的最终目标.而现在的体育统计学课程内容主要是“描述性统计→推断统计”,强调“数据的整理与统计分析方法的原理”,对数据的整理与统计分析方法可操作性的能力培养不够,对怎样在实际问题中对“数据的搜集”学生学习的知识和方法不够,对统计分析的数据处理结果怎样来表达培养不够.因此导致体育统计与实践问题脱节,使学生在学习过程中无法体验到运用体育统计知识解决问题的操作性过程,更无法证明体育统计课程在体育教育与训练中的价值,而往往是在他们读研或在以后的工作中才发现体育统计课程原来那么有用,为什么会造成这样的局面本人认为这与现在的体育统计学课程体系缺失不无关系.这与其他学者的研究“体育统计学作为一门新兴学科,仍未形成严密的科学体系,特别是在应用体系方面更加欠缺”[17]一致.所以完善体育统计学课程体系,培养学生将来适应时怎么发表展需要的能力,是体育统计课程的最终培养目标.

教材是教学内容的有形载体,是实施教学活动的依据,也是落实课程计划和实现课程目标的重要工具,同时也是学生学习的重要工具[18].学生希望教材中增加计算机软件辅助运算的部分,特别是Excel软件的应用,由于Excel是Office的套件之一,任何个人和单位电脑上都有安装,在课外也容易使用,非常普及,这些方法在以后的工作中可以学以致用,另一方面它是全中文版,较其它统计软件易学、易用、易得、易懂,所以学生喜欢Excel为统计工具来辅助统计课程的学习,希望自己学习的知识能和社会实践联系起来.因此教材改革要顺应时代变化,符合学生实际,在内容上以实用、够用为原则,选择学生需求的统计知识和统计技能,在教材内容的表达形式上要符合体育学学生的学习特点,选择操作性强、联系学生的生活、训练的学习内容,用生动活泼的形式表达出来,才是乐于他们接受的.另外,学生喜欢上机操作,希望通过上机亲自动手解决一些实际问题,其次学生喜欢以计算机为主体的多媒体与事例组合教学模式,因此开设体育统计实验课是时怎么发表展的需要,同时也是学生发展的需要,因此体育统计教学需要将原来的纯理论教学模式向体育实际运用、实验型转变,在教学方面需要改变重理论轻实践、重知识轻技能的局面,必须强化实践技能训练,充分利用现代信息技术,来提高教学质量和效益,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具,在传授学生统计知识的过程中要注重培养学生对统计课程的思想、情感、态度、价值观,使学生在获得知识与技能的同时形成正确的、科学的、实事求是的价值观.再次,学生大都喜欢采用课程论文的形式,同时学生对开卷和多种评价方式的结合比较也认同,课程论文的形式对考察学生利用Inter网和图书馆等途径进行资料查询、提出问题、做出解决的方案(如何抽样、如何进行统计整理、怎样分析、得到什么样的结论等等)、解决实际问题、信息处理和分析的能力都十分有效,这与有的研究结果[19]相吻合,学生最不喜欢的是闭卷考试,一方面统计学闭卷考试需要占用大量的时间来进行数据运算,而这些数据运算是完全可以用现代的计算机软件代替的,另一方面闭卷考试不能考察出学生的统计学知识与能力.因此体育统计课程评价需要突出考察学生运用统计知识、统计方法解决实际问题的能力,这就需要体育统计学课程评价利用多元化过程性评价与终结性评价结合的方式,目的在于促进学生的发展,体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势.

4结论

1)在培养目标上学生需求完善体育统计课程体系以求科学素质全面发展.2)在教材方面学生需求增加普及计算机辅助的教学内容,特别需要Excel辅助的计算机统计方法.3)在教学方面需求教学内容的直观与操作性强的理论与实验结合的教学模式.4)在课程评价方面学生需求课程评价多元化,考出统计过程和实际操作能力的考核方式.

随着知识经济时代的到来,经济全球化、生活信息化、学习社会化的趋势越来越明显,体育统计课程面临着新的挑战,时代需要教育培养的人才具有创新精神和实践能力.体育统计课程在目标方面、学科体系、教学和评价方式等方面仍然需要改革创新,才能满足学生发展、学科发展和社会发展的需要.