实用性在情景式医学英语教学中的意义

摘 要：目的：传统的教学方法依据所选中的教材,教师备课或制作课件,课堂讲授.这种教学方法,学生容易厌学,学习效果不佳.而从实用性出发,结合临床实践,进行情景式教学,学生学习兴趣浓厚,学习效果明显.方法：120名英护本科四年级学生,随机平均分为两组,分别以传统方法及创新方法分别讲授相同的5单元医学英语课,调查学生听课效果、学生满意率、考核学习效果等进行对比.结果：结合临床实践,进行情景式教学方法好评率高,学生掌握情况明显好于传统的教学方法.结论：从实用性出发,进行情景式教学,效果明显,适于在医学英语教学中推广.

关 键 词：实用性,情景式教学,医学英语

【中图分类号】G642.3【文献标识码】A【文章编号】1672-3783(2012)02-0043-01

随着社会文明程度的不断提高,对外交流的日益广泛,医学英语已成为以医学生的必修课.尤其是对外护理专业,流利的口语交流能力、英语的掌握情况直接影响着学生的就业、考研等.用人单位已不只是将眼光发在学历上,而是强调能力[1].即便如此,厌学、缺乏信心等等情况仍然普遍存在.医学英语词汇繁多,拼写发音困难,语法和句型都有特殊性[2],传统的教学方法培育的学生即使通过了四、六级等考试,仍然不能用英语交流,不能胜任对外医疗护理工作,缺乏实用性.如何提高英语的教学效果是适应新形势下英语教育的难点与重点.教育学家雅克搏维次(Jakobovits)曾经调查研究发现,影响外语学习的几个主要因素,动机占33%,能力占33%,智力占20%,其他占14%.我们从学习动机入手,强调学习的实用性[3],将实际工作场景引入课堂,在英语教学上取得了很好的效果.

1方法

本校全日制英护本科120名四年级学生,随机平均分为两组,以传统方法及创新方法分别讲授相同的5单元医学英语课,通过闭卷考试,问卷调查等方法,对比学生对讲课内容的掌握情况、接受程度、学生满意率等.

1.1传统的医护英语教学方法:传统方法由资深教授讲课.是以篇章讲授为主,也使用多媒体.根据教材逐章讲授,教师备课,课堂上领读新单词,逐字、逐句、逐段地讲授课文内容,逐一讲授医学单词及用法,包括语法的讲授.领读课文.

1.2实用性,情景式的医护英语教学方法:由具有临床经验的带教教师,根据大纲要求,使学生明白要讲授的内容,如：CardiacArrestandCardiopulmonaryResuscitation,首先让学生真正的知道临床工作中,实际生活中应该如何去做Resuscitation（复苏）,根据课文内容,掌握CardiacArrest的原因,实施Resuscitation的步骤.然后,结合临床工作,列举出实际工作中的真实例子及场景,讲解复苏过程,分析成功案例,引起学生的兴趣与注意.模拟场景,引导学生对心肺复苏的相关知识,如病因、复苏流程等用英语进行表述.阐述过程中会遇到如胸骨：sternum,颈动脉：carotidartery等常用医学词汇,首先,看本单元提供的医学单词在哪里能够用到,由同学看音标读单词,教师协助矫正发音,讲解语音相关知识,进行分析,帮助记忆,在需要时进行引导学习,大家记忆效果非常好.补充英语表述过程中需要的词汇,结合新学的医学单词大家共同完成用英语的表达练习.然后,返回到课文,同学按位置排序每名同学读一句,下一名同学对句子进行分析,较难的句子由教师总结讲评,并讲述实际工作中及新进展与教材的差异,更新同学的观念.课后总结,复习此项操作中用到的常用医学单词,并让同学脱离课本讲述学到的内容,或用自己的语言回答教师提出的相关问题.做到学以致用,学习有用的、实际的临床知识,摒弃过期的、无用的东西.

2结果

2.1由教研室主任组织,不记名问卷调查,对两种授课方法进行调查.并发放考卷对学生知识掌握情况进行考核.

表1120例,不同方法讲授情况对比项目传统方法讲授实用性,情景式讲授赞同教学方式4638.3%11696.6%能学到知识9175.8%11797.5%对讲课感兴趣6251.6%120100%考试合格率（>80分）9881.6%11293.3%3讨论

随着对外交流的深入,医学英语已成为以学生必须掌握的一门专业课,尤其是有意愿出国发展或从事涉外工作的人员.是一道必须跨越的门槛.随着因特网的日益普及,90%的医学网络信息都是英文[4]的然而,强烈的意愿还必须有好的引导.通过本教学实践对教学方法分析如下.

3.1传统性教学方法

第一,选用教材选择范围窄,授课内容偏离医院实际较远,涉及到的词汇术语偏窄,不能反映本学科的基本内容和基本词汇,实用性较差,因脱离实际实用性不强,而导致学生厌学,产生逆反心理；

第二,传统教学法枯燥乏味,教师逐字、逐句、逐段地讲授课文内容,逐一讲授医学单词及用法[5].缺乏师生之间的互动,无法引起学生的兴趣,即便学生想好好学习,也难以一直集中精力.这种一多三少的教学方式,即教师讲得多,对学生引导启发少,师生间交流、讨论少,语言知识与实际应用联系少,使学生成为一个简单的存储器,是学生对知识缺乏兴趣,学习效果差.

3.2实用性,情景式讲授:以临床带教老师为授课教师,强调所学的实用性、先进行,语言从实际（医院情境）中来,教学中反映（体现）出医院的真实情境.本研究首先让学生了解现状,实际工作中的情况,再有意识的去学有用的东西,目的性强.进一步去理解课文,在批判中学习,既有互动又有分析,调动整个群体的学习积极性.单词的学习以自学为主,先教会自己拼读,再进行矫正,进行正确引导,学生会产生深刻的印象.加上马上要用,记忆效果好.课后总结,加深印象,加以互动式提问、总结,让学生以自己的语言,用英语进行表达,即牢固了所学的知识,又锻炼了口语.医护英语情境式教学法,强调实用性,更新性,将实际场景搬进课堂,在教师有目的的引导下,充分调动学生主动参与教学的积极性,带着明确的学习目的学习,变被动学习为主动,踏踏实实的去学习,最终达到提高教学效果的目的.

3.3应用价值:有临床经验的教师,结合实际,结合实践工作,先让其知道在学什么,带着目的再去学英语,批判性的接受书本的知识,并锻炼用英语进行口语表达,练习医学英语的听、说、读、写,做到现学先用,活学活用.教师有目的的为学生设计实用性的问题,即将书本上的知识变活,创造全新的教学模式.将这一方法推广,将有助于改变枯燥呆板的教学,为培养实用性的人才提供有效的教学方法.参考文献

[1]张明亚,罗良平,赵辉.临床医学实践教学发展反方向的探讨[J].医学教育探索,2006,（5-7）：646-647

[2]缪军.对医学英语教学影响因素的探讨[J].医学教育探索,2005,4（5）：308-309

[3]张梅,吕卓人,马爱群,等.论留学生内科学英语教学的关键环节[J].西北医学教育,2000,11（2）：162-163

[4]司道文,孙金莲,张宇新.自主学习与医学英语学习策略[J].西北医学教育,2008,16（6）：185-1187

[5]孔博.高等医学院校英语教学现状分析及改革策略[J].河南教育学院学报,2008,27（4）：138-139