角色扮演教学法在《产科护理学》中的实践

【摘 要】本文探讨了角色扮演法在《产科护理学》(以下简称《产护》)教学中应用的对象、方法、途径.实践证明：该教学模式在激发学生学习兴趣、发挥主观能动性、提高综合能力、强化专业意识等方面,优于传统教学法.

【关 键 词】教学改革；情景教学,角色扮演法；高职高专；素质教育

【中图分类号】R193【文献标识码】B【文章编号】1005-0515(2010)004-085-03

21世纪护理科学的发展和人们健康需求的提高对护士素质提出了严峻的挑战.而护士素质的高低很大程度上取决于护理教学模式的改革.如何探索出一条适合助产专业学生的素质教育之路,已成为摆在广大护理教师面前的重要课题.笔者在《产护》课程教学中,针对本校06、07、08级助产专业学生对部分章节内容,改革传统的教学方法,尝试采用角色体验教学法开展教学,取得了较好效果,现报告如下.

1　对象与方法

1.1　对象将我校助产专业2006、2007级学生157名设为对照组,2008级学生117名设为实验组.两组均为女生,年龄19～21岁,均于二年级第一学期在校内完成《产护》课程.授课计划共计95学时,理论57学时,实践38学时.两组一般资料比较,差异性无统计学意义(均P>0.05).2009年12月抽取我校08级助产专业学生117例进行问卷调查.

1.2　方法

1.2.1　教学方法《产护》课程学习时间为半年,本研究以学生开课就作为研究方案的实施时间,教材均选用普通高等教育“十五”国家级规划教材.对照组采用传统的课堂教学方法,即教师课堂精讲、示教,护生练习的教学方法,教学小组由1名主讲教师、1名实验员组成.其教学过程为：课程的导入,主讲教师向学生介绍《产护》的性质、学习目标、内容范围、进度安排及考试方式等；课堂教学以及辅导、答疑；通过考试的形式对教师教学成果和教师能力进行评价,对学生学习效果进行评价“.实验组除与对照组相同外,重点采用角色扮演教学法,具体实施方法如下.

1.2.1.1　任务设计教师根据教学内容设计合适的任务,可有母任务和子任务.以妊娠高血压综合征(以下称妊高征)教学为例,设计母任务为重度妊高征(先兆子痫、子痫)抢救处理与护理,子任务包括好发因素、诱因、临床表现、实验室检查及入院、院中、出院护理、健康教育等.

1.2.1.2　任务实施①首先,课前以宿舍为单位将学生分成小组,每组6～10人,选一名组长负责安排、协调.要求每个小组在预习的基础上,在组长指导下设计一妊高征病人从入院前、住院中及出院后的情景,然后就所设计情景和根据自己对教材知识的理解,编写剧本,分配角色(剧中所扮演的病人、病人家属和护士、大夫由学生根据剧情自定)并排演.②上课时,每一小组均进行表演,然后讨论、总结.首先表演同学自评,谈表演的感受和体会,组内其他同学补充；然后请其他同学评价,谈她们观看时的感受.在课堂上,充分发挥学生的主体作用,调动她们的主观能动性,使她们积极参与到教学中.③最后由老师运用VCD、多媒体课件进行精讲点拨,并作总体评价,最后书写反思日记.

1.2.1.3　任务评价每个内容结束后采用互评或自评等方式进行技能及理论考核,以了解完成任务的情况.

1.2.2　调查工具采用自行设计的问卷调查表,内容包括：①对本门课程的认识,包括兴趣、影响因素、知识理解、能力提高、评价方式等；②对理论和实践教学的意见和建议；④隋景教学一角色扮演法对学生学习效果的调查和评价等,共计2l项.问卷信度Cronbach’sα为0.87,内容效度为0.85

1.2.3　调查实施在征得学生同意后,由研究者本人发放问卷,学生自行填写.本研究共发放问卷117份,回收有效问卷117份,有效回收率100％.

1.2.4　统计学方法采用SPSS16.0统计软件包进行数据处理,采用描述性方法进行统计学分析.

2　结果

2.1　两组学生考试成绩比较(表1)

3　案例

教学课题：妊高征妇女的护理

按新课程的要求,本框我的教学理念是,通过“情境导入――设置问题――探究活动――建构知识――学生践行”,以达到三维目标的统一.在教学过程中教师起组织、引领、点拨作用,在讨论回答问题过程中,采取开放互动的教学方式与合作探究的学习方式,充分体现学生的主体作用,教师要注重多元化评价,肯定学生参与课堂的积极性.

角色扮演教学法是理论联系实际的桥梁,教师在课堂中设定某种情境与题材,以某种任务的完成为主要目标,让学生扮演自己原来没有体验过的角色,通过行为模仿,体验某种行为的具体实践,以感受所扮角色的心态和行为,把学到的理论知识运用到实际工作中.

本节课的这个探究环节我根据学生的特点,新课程的理念,采用角色扮演教学法,将教师的主导地位和学生的主体地位相结合,放手让学生自主探究,敢于表达自己的看法,主动地参与到知识形成的整个思维过程,力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高他们的思想境界,从而达到了预期的教学效果.

4　讨论

4.1　激发学生的学习兴趣

灌输式的教学模式下,以教师为中心,学生的学习是一种被动学习,教师一言堂,枯燥、乏味,没有兴趣,以粉笔、黑板为主要教学手段,抽象且难以理解.角色模拟教学中,学生用角色扮演的形式展现病人从发病到治疗和护理过程,既演示出了病人入院护理的工作内容,也展示出了此情此景护士应有的言行举止和入院患者及家属的心理活动特点.对教学内容表现出了异常兴奋的兴趣.

4.2　有效掌握教学内容

在课程改革不断深入的今天,在教学中增加一些临床体验方面的教学内容,是理论与实践衔接的有效途径.在角色模拟教学中,教学的单向交流变为多向交流,学生参与教学的机会大大提高了,使得教学内容由书本自然迁移到学生的实践能力中,也使教师教学的创造性和学生学习的主动性得到和谐共进,实现了教学相长.

4.3　提高人际沟通能力

在角色模拟教学中,让学生扮演不同的社会角色,可以增加角色之间的感情交流,培养她们的沟通,自我表达,相互认知等社会交往能力.尤其是学生之间一起接受训练进行角色扮演时,能够培养她们的集体荣誉感和团队精神.站在不同的角度,理解他人的心理与行为,了解他人的需求,体验他人的感受,从而达到改善交往的目的.同时在角色模拟情景下,学生也掌握了未来工作实践中应有的行为规范以及与患者和家属沟通的技巧.

5　结论与建议

5.1　结论

角色扮演法把书本知识、实践和活动有机结合在一起,使课堂教育变成“动口、动脑、动手、动情”的活动,有助于培养学生能力,提高护理教学质量.护理教师应注重护理专业知识和人文知识与护理基本技能的结合,充分发挥学生的主动性和创造性,将课堂和临床有机整合为一体,有利于培养高素质的护理人才.

5.2　建议

实践表明：在课堂中开展角色扮演法教学能激发学习兴趣,促进理论知识的理解记忆,有助于学生实践能力及参与临床意识的培养.同时,对教师也提高了要求,要求教师具备扎实的专业知识和广博的相关知识及尽可能多的新信息.但是,使用角色扮演法也要注意以下方面.

第一,要选准内容.角色扮演演绎的内容一定要是课本的重点内容,否则就会使教学效率大打折扣.　第二,所选的内容必须适合学生进行角色扮演,最好有疾病发病及临床救护过程,能充分反映某一疾病的临床特点.　第三,师生要做好较充分的准备.否则,便不会得到预期的效果及气氛,易将表演变成游戏,失去应有的效果.

第四,要相信学生.教师要转变理念,给学生一个张扬个性的空间,给学生一个发挥创造精神的平台.不能老是担心完不成教学进度或者课堂失控.换一个方式,教师会发现柳暗花明的局面,会发现自己的学生有这么多可爱的地方.成功的改革只能是有利于教学.　第五,在学生表演结束后,教师一定要做适当点评.学生表演时,教师要注意记录他们暴露出来的不足,比如知识性的失当或错误,最好先引导其他同学对表演进行评价,再由教师充分肯定,激发他们的积极性,再指出不尽之处,使同学们有更大收获,切不可演完就不问不闻、走过场.

第六,教师要把握课堂内容的主流,不可让角色扮演喧宾夺主.角色扮演是探究性学习的一种形式,有利于培养参与临床实践的能力,有利于改变传统教法一味强调被动陛接受学习的状况.但在实践中要把握好分寸,一切以学生的收获为核心,不可喧宾夺主影响教学.

鲁迅先生说的好：“走的人多了,也便成了路！”理念从来不是空洞的,它总是通过实践体现出来.角色扮演教学法的运用,是一个在实践中继承与发展的过程,也是一个改革与创新的过程.坚守角色扮演教学法的理念,又不拘泥于角色扮演教学模式的具体操作,角色扮演教学法一定会永葆活力.

作者简介

郑海燕(1979.07.14)女汉族本科张掖医学高等专科学校

(责任审校：张苗苗)