先行组织者与中学语文课堂导入

摘 要：课程导入是一整堂课程至关重要的一环.目前的中学语文课堂导入教师通常用的方法有设置情境法,温故知新法,多媒体运用等等.好的课程导入会使学生迅速进入本节课的学习状态,调动起学生的学习兴趣和动机,让学生把注意力集中到整堂课中,使整堂课顺利的进行下去.中学语文课堂导入是一门艺术,应用好这样一门艺术可以唤起学生心中已有的知识,自然地与新知识进行嫁接.美国认知派心理学家奥苏泊尔提出的先行组织者策略就对我们的中学语文课堂的导入有很好的理论指导作用.本篇论文主要阐述了现阶段中学语文课堂导入的现状及该理论对中学语文课堂的导入有怎样的指导意义.

关 键 词：先行组织者中学语文课堂导入语文知识搭建

一、中学语文课堂导入现状

目前,在我们的中学语文课堂导入中,教师最常用的方法是设置情境法.教师通常通过播放和本课程相关的影音作品,让学生身临其境；或是精心设计一段小品剧,让同学参与进来,迅速的活跃课堂气氛；或设置疑问或构建悬念,调动起学生的学习兴趣等等.从表面上看,这样诸多种的设置情景法确实能引起学生的注意,活跃课堂气氛.但是,这里不得不抛出一个问题就是,中学语文课堂导入到底应该起到什么作用,只是调动学生兴趣、活跃课堂气氛就足够了吗?既然是这样,课堂导入这门艺术岂不是很简单?所以,我们要针对中学语文课堂导入的现状进行较为深入的思考与探究.课堂是让学生学习知识的过程,课堂导入的真正作用应该是把即将要学习到的新知识与学生已有的就只是进行很好的嫁接或顺承,课堂导入是新旧知识间的一座桥梁,每一节课程的课堂导入都为学生的知识体系搭建一步阶梯,是个语文知识块连接起来的链条.目前中学语文课堂导入存在的普遍问题是,教师往往注意到了要在一堂课真正开始之前把课堂气氛活跃起来,激发学生的学习动机.但是,这样的想法似乎过于表面化,没有深入到课堂导入的实质中.教师在构思课堂导入之前应该考虑到,设计出的这10分钟左右的课堂导入,在调动学生学习兴趣的同时,是否能提供一定的信息或线索,唤起学生心中原有的知识.而即将要呈现的新知识与学生原有的旧知识有什么样的关联,是上位关联还是下位关联,或是相关关联.认识到新旧知识关系之后,还需进一步思考的就是,课堂导入的这座桥梁起没起到很好的过渡作用,在课堂导入中提供的知识性材料的难度过高或过低都无法在学生心中搭建完好的语文知识体系.所以,语文课堂导入是一门艺术,这只有10分钟左右的艺术,却要求我们中学语文教师有很好的掌控课堂的能力,和搭建语文知识体系的能力.运用好这10几分钟的艺术,对于完备学生的语文知识,梳理语文知识的逻辑体系有至关重要的意义.

二、理论应用前提：语文知识体系的构建意识

上面提到,在设计中学语文课堂导入时,要充分考虑到学生心中原有的旧知识,以及即将呈现的新知识,这样才能为下一步怎样在课堂导入中做好嫁接工作提供前提和基础.但是,目前中学语文教学存在的又一个普遍的现状就是,我们似乎并没有构建一个完备的成逻辑的语文知识体系,王荣生在其著作《语文科课程论基础》中便渗透出这样的观点：“可以这么说,凡是高中‘教’的语文知识,初中都‘教’过,凡是初中‘教’的语文知识,小学都‘教’过.”①“一个‘比喻’从初一一直‘砸’到高三.”②没有完备的语文知识体系往往会造成一个现象就是,学生在落下几堂语文课之后,当他再次坐进语文的课堂中,依然能跟得上课程内容.其实,我们的语文知识是有一套“八字方针”的,即“字、词、句、篇、语、修、逻文”,这是我们语文知识当中的基本知识,具有高度的概括性.但是在这个概括性概念的背后却渗透着极为丰富的语文知识体系,也是目前中学语文教学中往往被教师忽视的真正的语文知识.2000年国家教育部颁发的《语文课程标准（试用本）》中就明确规定“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”并指出要“淡化知识”、“淡化技能”,在整个《新课标》中不再出现“语文知识”、“语文技能”等语文课程中的专业术语.这也是造成中学语文教师忽视语文知识体系构建的原因之一,造成了我们的语文知识没有完备的逻辑框架,也就导致了上述的学生落下语文课之后回来能跟得上的现象.这和有着严密知识逻辑体系的理科科目形成了鲜明的对比.所以,中学语文教师在实际教学中应该形成构建学生语文知识体系的意识,有了这个意识才能从本质上设计中学语文课堂的导入,在每一次的课堂导入这一环中搭建好这座知识衔接的桥梁,逐步使学生形成成逻辑体系的语文知识树.

三、先行组织者对中学语文课堂导入的指导

先行组织者是由美国认知心理学家奥苏泊尔在有意义言语学习理论中提出的一个概念,它指学习新知识前呈现给学生的引导性材料.“组织者的主要功能就是在学习者能够有意义地学习目前的课题之前,在他已经知道的东西和他需要知道的东西之间,架起一座沟通它们的桥梁.”③它旨在通过激活或唤醒长时记忆中有关的知识、经验和表象,为旧知识向新知识的顺利迁移架设沟通的桥梁,从而促使学习者利用自己原有认知结构中的相关知识与经验去同化和吸收新知识,以达到对新的学习任务的有效掌握.学生学习的新知识与作为先行组织者的材料之间主要存在三种关系：一是下位关系,即新学习的内容从属于先行组织者,新的学习内容仅仅是例证、扩展或修正和补充先行组织者.这种先行组织者的提供有利于学生运用已有旧知识同化新知识；二是上位关系,即新学习的内容比先行组织者包摄性更广.此时所提供的先行组织者实际上是为学生新的学习提供了一个“台阶”,使学生能够更自然轻松地进人更为抽象和高级的学习；三是并列关系,即新学习的内容与先行组织者之间不存在包摄和被包摄的关系,但两者之问具有某些共同的关键特征.这类先行组织者的提供有利于学生把先前学习迁移到新的学习中.

先行组织者对中学语文课堂导入提供了一个很好的理论参考和支撑.它帮助我们从实质上对中学语文课堂导入做出了解释,它在引起学生学习兴趣,激发学生学习动机的同时使新旧知识自然的衔接起来,顺利的让学生带着学习新知识的心理倾向走进新的课程当中.先行组织者实际上也是一种情景式课堂导入法,但是,它是对我们目前情景式课堂导入的优化或升级,从本质上出发,从考虑构建学生知识体系的角度出发的非表面化的情景式课堂导入.（作者单位：哈尔滨师范大学文学院）