后的语文教学方法综述

摘 要：一个国家的教育发展变化是随着这个国家的政治体制而发展变化的.在时期我国的语文教育受到了极大的破坏,随着”“的粉碎,我国的语文教育也迎来了新的春天.语文教学法也有了新的发展.

关 键 词：语文教学教学方法深化发展

在语文教学研究中语文教学方法研究是最活跃的研究专题之一,在历次语文教学改革中起到关键的作用.语文教学与语文教学法是相辅相成,辩证统一的.语文教学法促进语文教学的发展.从上世纪50年代的“红领巾’教学法,到60年代的’精讲多练”教学法,到70年代的“读读、议议、讲讲、练练”教学法,再到80年代的“三主四式语文导读法”“六步教学法”等,这些教学方法的改革与创新,成为语文教学进一步发展的强大动力.语文教学的变化促使语文教学方法的革新.上世纪末到本世纪初开展的素质教学、创新教育、新课程改革等浪潮,引起了教学理念、教学内容和教学手段等的改变,自然也引起教学方法的改变,而教学方法的改变又反过来促进教学理念、教学内容和教学手段的进一步发展.

一、语文教学方法研究的发展过程

通过检索和分析“中文期刊全文数据库”中有关语文教学方法的论文,我们发现自1977年至今我国语文教学方法的发展大致经历了引进与恢复、创新和繁荣、深化发展三个阶段.

(一)引进与恢复阶段（1977-1983年）

1977年张棣华总结精讲多练教学方法1978年李杏保对“单元教学”的方法进行反思,魏大久重提读写结合的教学方法,1979年朱阐述了评点教学方法的运用,单少华呼吁重视朗读教学方法；1982年布鲁南倡导比较教学方法等等.这些语文教学方法引起了对传统语文教学方法的关注,并且在理论和实践上对这些教学方法进行了改革,为后来的语文教学方法的繁荣奠定了重要基础.

同时,也有的教师介绍国外的教学方法,以扩大语文教师的视野.例如介绍“猜读教学法”美国著名阅读心理学家古德曼,推荐保加利亚心理学家乔治洛扎诺夫创设的“暗示教学法”等.

(二)创新和繁荣阶段（1984-1999年）

这一阶段成为语文教学方法创新和繁荣阶段.

一大批优秀的语文教师创设了许多新的语文教学方法.在这个时期有一大批优秀的一线语文教师结合自己多年的实践经验创设了新的行之有效的语文教学方法.形成全国性影响的语文教学方法有张富的“跳摘教学法”、钱梦龙的“三主四式语文导读法”、张孝存的“大语文教学法”、魏书生的“六步教学法”、洪镇涛的“语感教学法”、蔡澄清“点拨教学法”等.还有一些优秀语文教师把其他学科成功的教学方法引进语文课堂教学中来.语文教学方法的研究呈现了空前繁荣局面.

(三)深化发展阶段（2000年-）

2000年前后,我国酝酿了全国性的课程改革浪潮,新课程的实施带来了新的教学理念,新的教学理念激发了对新教学方法的探究,其主要标志是有关“研究性学习”“探究性学习”“合作学习”等教学方法的涌现,使语文教学方法的研究进一步深化.根据对‘中文期刊全文数据库”检索统计,在短短的6年时间里,有关语文研究性学习的论文共328篇,有关语文探究性学习的论文共105篇,有关语文合作学习的论文共147篇.对这三种教学方法的研究所发表的论文数量远远超过了任何时期对某一个教学方法的研究所发表的论文数量,可见研究热情之高,成果之多.

2011年颁布新的《义务教育课程标准》也会促发着优秀教师对语文教学方法的改革创新.新的阶段的开始并不意味着旧的阶段的灭亡,旧的阶段会继续发展深化变得合理有序.新的阶段则会为语文教学方法注入新鲜血液.

二、语文教学方法的方法论研究

对于语文教学方法进行方法论的研究,主要在以下几个方面：语文教学方法含义的界定,语文教学方法特点的分析,语文教学方法的分类,语文教学方法的选择、运用及其优化等.

对语文教学方法含义的理解,需要从两个方面去认识：一是有关专著或论文对语文教学方法这一概念的解释；二是许多论文虽没解释语文教学方法的概念,但在其运用语文教学方法的概念时所反映出来的对该概念的理解.

目前还没有特别准确的概念对语文教学方法.但是大概总结主要有三种说法：

一是“手段”说.有的人认为,语文教学方法是“指完成教学任务、达到教学目的而采用的‘手段’、办法’,它并不包括教学思想、教学目标、教学内容等等”.

二是“教学模式”说.有人认为,“语文教学方法/是教师和学生在一定教学思想指导下,围绕一定的教学目的,通过一定的教学内容,为完成特定的教学任务而应用一定的教学手段、方式所进行的教学活动模式”.

三是“教学法”说.有人认为,“既然教学中师生的活动方式都属于教学法,说明教学法的范畴是十分广泛的.所有的语文教学模式,教学课型,具体操作方法和语文活动方式都属于语文教学法范畴”.

我们可以归纳出语文教学方法的主要特点是：（1）依存性.依存于语文教学目的、教学内容和学生认知特征、教师的个性特征等.（2）多样性.教学目标的多元性、教学内容的丰富性、学生认知的差异性等决定了语文教学方法的多样性.（3）相对性.任何一种教学方法既有优点,也有缺点,不存在绝对好或绝对坏的方法.某种教学方法可能有效地解决某些教学的问题,而对解决另一些问题则无效.某种教学方法可能较为有效达成某种教学目标,但可能不利于其他教学目标的达成.为此在教学中必须综合运用多种教学方法.（4）可变性.语文教学方法随着时代的发展和人们对其认识的不断加深而发展变化,有的消亡了,有的改变了,新的产生了,这给语文教学的发展注入了活力.

由于视角不同,加之语文教学方法的丰富性和复杂性,对语文教学方法的分类也就不同.

这些分类都有可取之处,也都有局限性,有的难以囊括所有的语文教学方法,有的出现分类交叉的现象.首先,从教学方法的结构划分,把语文教学方法划分为两类：基本教学方法和组合教学方法.然后从教学活动的性质划分,把语文教学方法划分为三类：重教师引导的教学方法、重学生自学的教学方法和教与学平衡的教学方法.最后再从教学方法的适应条件划分为适合阅读教学的方法、适合写作教学的方法、适合口语交际教学的方法和普编适合教学方法.

(四)语文教学方法选择和运用问题的研究

都春月认为,语文教学方法的使用应该遵循以下原则：（1）坚持启发式.（2）坚持最佳组合.（3）坚持因材施教.我们认为,教学方法运用的有效性取决于是否适合教学环境,是否适合教学目标和教学内容,是否适合学生能力和需要,是否适合教师的个性特征等.换言之,教学方法为教学内容、教学对象、教学环境等因素所制约,是为教学内容和教学对象怎么写作的.每一项具体的教学内容,都有其具体的特征；不同年段的学生,学习的认知过程、情感特点也有区别；不同教师其素质修养有很大的差异；不同的学习情景又影响着学习活动的开展.因此,教学方法的选择和运用,只有符合科学的教学理念,适合教学内容的特征,顺应学生的认知过程,发挥教师的个性特长,才有可能产生最佳的教学效果.（作者单位：哈尔滨师范大学文学院）