趣味性是低年级数学教学的灵魂

数学是小学教学最基本的必修科目,在教学过程中,数学学科的抽象性、概括性和逻辑性让学生感到枯燥乏味,要使学生在学习过程中体会到数学的生动有趣和无限魅力,强化数学教学的趣味性是十分重要的.特别是低年级学生,他们的特点是容易兴奋,也容易扩散.集中性不稳定,自我控制能力差,学习兴趣容易转移.怎样使低年级学生旺盛的精力在抽象、枯燥、单调的数学教学中得到充分的发挥呢?趣味性教学便成了低年级数学教学的灵魂.因此,注重教学过程中的趣味引导,对于提高教学效果大有益处.

一、采取丰富多彩的形式来激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师,它是自我需要的导火线,是影响低年级学生自觉性和积极性的直接因素.教育心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣.”而数学知识恰恰是抽象的枯燥的,如果不针对低年级学生的特点,一味呆板地去教,会抑制低年级学生的思维能力与表达能力的发展.针对这种情况,在教学中,根据低年级学生天性好动、喜欢新奇的特点因势利导,采取“以动激趣”来唤起低年级学生对学习数学的兴趣.例如在学习数字“8”,我是让他们画好小动物剪下来,然后几个小朋友为一组,题目是“动物开联欢会”.先走上会场的有7只小动物,最后走到会场的是熊猫,请小朋友们想一想,7只小动物添上几只小动物是8只小动物呢?通过这一直观表演,小朋友齐声回答说是一只小动物.紧接着我问：“7的大朋友是几呢?小朋友又是几呢?”这样讲使幼儿知道从“1”数起,逐一地把一个数添上“1”就是紧挨着它后面的那个数,排列在前的数小,排列在后的数大,而且知道每个数的后面都可以添上“1”,使他们从感情上认识到,每个数都有继续,最小的数是“1”,没有最大的数,使孩子初步体会到：自然数是无穷无尽的,从中受到辨证唯物主义观点的教育.

二、变枯燥无味为活泼有趣激发学生的兴趣

低年级学生由于他们年纪小对一切都存在着好奇心和新鲜感.从心理特点看,他们渴望学习知识,但感觉与知觉的无意性和情绪性很明显,极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引；从年龄特点看,因年龄尚小,注意力不稳定、意志力比较薄弱,往往凭兴趣去认识事物,感兴趣的全神贯注,不感兴趣的则心不在焉.总之,兴趣对低年级儿童学习的积极性、主动性,起着决定性的作用.

然而,学生对学习有无兴趣,与教师的启发、诱导有关,教师的教学艺术直接影响着学生的学习效果.因此,要求教师“寓教于乐”、“教学有方”、“开窍有术”,从低年级儿童的年龄特点出发,注意课堂教学的趣味性,寓学习于游戏之中,这样才能唤起学生的学习兴趣,使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力.

为了使学生读准数字（要求：按顺读和倒读）,我利用他们的小手,先把手平放在桌子上,我说：“跟老师上楼梯”,开始,小手的手指一个一个向上升高（1、2、3、4、5、6、7、8）,我又说：“现在我们下楼梯（8、7、6、5、4、3、2、1）”,小手又回到桌子的平面上,利用动作来激发小朋友学习兴趣.在兴趣时,我抓住时机,让小朋友们动手摆一摆（要求：上排7个扣子,下排8个扣子）,我问：“哪排比哪排少,哪排比哪排多呢?”接着我让小朋友想一想“8”有几种方法,利用图形来分一分,孩子们很快举起小手,在摆图形中孩子们知道“8”能分成“4和4、5和3、1和7、6和2、8和0”.这时我做小结：有的小朋友是从大数分的,有的小朋友是从小数开始分的,总之“8”有五种方法.通过摆图,使学生初步懂得物体数目的抽象属性,就认识和理解“8”可以分解与组合,不论是处在直接感知阶段,还是处在抽象思维阶段,就其认识活动来说都是分析综合的过程,在这里,把数分解就相当于分析,把两个数组合,就相当于综合,我利用动手画一画,摆一摆,演一演等方法来激发学生学习数学的兴趣.

数学知识来源于生产生活实际,我尽量把数学知识与学生的生活实际相联系,用数学的实际意义和应用联系起来激发兴趣.例如：我自做一些数字卡片,上面写着8以内的数字,摆放在黑板前1、5、3、7、8、0、2、6让小朋友来找找哪几个数相加得8,找对了,就投到“8”的信箱里.这样一玩,大大激发了学生对数学的兴趣,把这种兴趣牵引到具体的数学教学中,教师教的轻松,学生学的开心、有趣,玩学同步,使抽象的数学变得具体生动有趣,这种学习方式,学生学得扎实,记得牢固,这充分说明,在低年级数学中,激发并保持学生的兴趣是学好数学的十分有效可行的方法.

（作者单位：内蒙古呼伦贝尔牙克石市博克图小学）

（编辑孙腾飞）