生理实验教学环节的初步

文章编号：1009-5519（2008）16-2530-03中图分类号：R19文献标识码：B

生理学既是一门研究生物机体功能的理论性科学,又是一门实验性科学.科学实验创立和发展了生理学理论,是研究生理学的基本方法,成为生理教学的重要组成部分.因此,生理实验课作为学习生理学的重要辅助手段,是学好生理学理论知识的一把钥匙,必须同时重视生理理论课和实验课的学习,两者相辅相成.为了适应21世纪生理科学的发展及我国高等医学教育改革的需要,我们必须转变旧教学思想观念,明确生理学实验课目的不仅是验证和探讨某些生理规律,更重要的是以培养学生动手操作能力、自学能力、科学思维能力、创新能力,提高学生综合素质为主的教学活动[1].如何搞好生理学实验教学,不断提高教学质量,我们认为主要做好以下三方面工作.

1做好实验前预习工作,激发学生实验兴趣

1.1预习与实验内容,明确实验目的：理论课讲授结束后,紧接着会安排相关内容的实验课,因此首先教师在理论课上强调将要进行的实验课内容,要求学生在实验课前结合理论课所学的知识预习实验内容；其次是在实验课开始前给予大约10分钟的理论讲解.例如在反射弧的分析实验中,强调在机体功能的3种调节方式中,神经调节是最重要的调节方式,它的基本方式是反射,反射的结构基础是反射弧,反射弧由5部分组成,因此本实验的目的就是观察反射弧的完整性与反射活动的关系.教师在讲述中丰富概念,逐步理清学生的思路,自然而然的引出实验目的.另外,也可结合临床知识,设悬念引出要讲授的实验内容.例如在期前收缩和代偿间歇实验中,可先从临床上比较常见的早搏现象谈起,将问题逐步引入,激发学生的求知欲；同时强调期前收缩和代偿间歇概念,使学生把晦涩难懂的理论知识与临床现象结合起来理解,最后清楚明了点出实验目的及内容.

1.2预习实验方法,做到实验步骤心中有数：在进行实验操作前,首先教师应对实验方法进行简明扼要的介绍,对实验步骤进行详细讲解,尤其是学生在操作中易出问题的关键步骤,例如在坐骨神经腓肠肌标本的制备实验中,标本剥皮后,强调学生将手和用过的器械清洗干净后才能进行下一步操作,另外分离神经时要用玻璃分针；在呼吸运动调节实验中,耳缘静脉麻醉要注意进针的手法.其次教师应对实验操作进行示教,边示教边讲解,消除学生对实验动物的恐惧心理,激发学生的操作兴趣,培养学生的观察能力,使学生在动手操作前对实验步骤做到心中有数.示教结束后教师应对操作中的注意事项进行总结,避免学生实验操作时出现类似错误.

1.3预测实验结果有利于及时发现并解决实验中出现的问题：教师启发学生结合实验内容及基本理论对实验结果进行预测,同时预估实验过程中可能发生的误差,可大大提高实验成功率,促进学生学习积极性.例如在呼吸运动调节实验中,对各实验项目应得结果进行预测时,教师可以采用提问的方式,使学生运用理论课所学的知识预测缺氧、吸入CO2、静脉注射乳酸对呼吸产生的影响,帮助学生分析产生影响的原因.这样使理论知识和实验内容有机结合起来,既活跃了课堂气氛,丰富了课堂教学活动,又可充分发挥学生的主观能动性,及时发现并解决实验中出现的问题,使学生体验到实验课的乐趣.

2在实验过程中加强学生基本能力的培养

2.1加强学生动手能力：在生理课实验教学中许多实验应用的是活体小动物,如蟾蜍、家兔、小白鼠等.学生在活的动物面前常常缩手缩脚,不敢动手操作,希望老师能帮忙操作.此时教师应该鼓励学生,给予示范性捉拿,消除他们的恐惧心理.生理学实验大多需要对实验动物完成手术操作后才能进行实验观察,有些手术操作如:分离血管神经,气管及动、静脉插管,输尿管插管等,对学生来说有一定的难度,但也是很好的锻炼机会,作为带教老师,不能一手包办,而应该细心讲解、耐心指导,让学生自己动手,教师严密巡视,及时发现并纠正学生实验中不正确的操作,这样既锻炼了学生的动手能力,也会激发他们对实验的兴趣,只要学生亲手做了实验,不管结果如何,都会有不同程度的收获.

2.2培养学生的合作精神：生理学实验一般是分组进行,因此教师不仅要注重培养学生动手的能力,更要注重培养学生的合作精神.可以从以下几方面来培养学生的合作精神：（1）在实验操作前,由小组长负责,实行小组内分工,要求分工明确,组员之间互相帮助；（2）实验操作时要人人参与,不能出现有的学生只看不做,鼓励学生有问题多与同伴商量、切磋,首先在组内解决,最后再向教师请教；（3）创造条件,让学生积极参与到集体学习中来,例如,当一组学生在实验中遇到某一难题时,教师以讨论的方式可以让全班学生来参与解决.通过上述措施使学生感受到合作的意义和功效,培养学生的合作精神.

2.3促进学生、师生间的交流互动：教师在实验前可对实验设置提问,通过提问引导学生把所学的理论与实践联系起来,而学生也可针对实验内容例如一些实验关键步骤等提出质疑；同时也可留出些问题带到实验中去.在学生动物实验操作过程,应进行更密切的双向互动,可以是教师与班级、教师与实验小组、教师与学生、学生与学生群体以及学生与学生间的相互主动、相互能动及相互促动.教师在其中起着示范、引导、启发及鼓励学生的作用,对一些关键步骤应作出必要的指导；而学生在操作过程,对预先未解决的问题及实验过程中出现的新问题应进行积极思维,通过学生个体思考及小组集体讨论等形成共识,从中也可提出新的问题.实验课对学生互动能力的培养既可进一步激发学生的实验兴趣,也可提高学生分析问题和解决问题的能力.

2.4提高学生的思维能力：在各个实验程序(实验目的、原理讲述、方法步骤讲解、操作示范、数据处理、结果讨论等)中,教师要及时发现实验中出现的问题,通过设疑、解疑、质疑,引导学生积极思维,培养学生的科学思维方法和思维技能,逐步形成创新思维品质和习惯.以往生理实验教学存在以下错误的倾向：重理论轻动手,教师“讲实验”代替学生动手“做实验”,或者以教师演示实验代替学生动手；只动手不动脑,看完了、做完了、忘完了.这些做法的结果是影响了学生思维能力和创造能力的发展.上好生理实验课应当使学生在实验时做到手、脑并用,不仅要培养学生能正确操作熟练操作；还要培养学生能根据实验目的确定实验原理,根据实验原理合理选择实验对象和器材,制定合理的实验步骤并实施正规操作,然后根据实验结果,进行比较、分析、综合,得出正确的结论.如果实验结果或结论有误,教师要引导学生分析错误的原因在那里?该实验有何改进意见?等等.在引导启发和培养学生思维过程中,既要培养学生的发散性思维,又要培养学生的集中性思维,在培养学生动手能力的同时渗透思维能力的培养.

3注重实验后小结,开拓学生科研思维

实验结束时进行小结也是至关重要的,首先总结实验成功及失败的经验及教训,应用相关理论知识,分析和探讨实验结果；其次结合实验内容,对于实验前提出的问题给予适当的提示,让学生从实验中得到启示,提高他们分析问题的能力；最后在教师的指导下,让学生对研究有个感性认识,迈出科研素质养成的第一步,并从一开始就养成勤思考、爱探究的科研作风[2].教师可根据学生对问题的回答,从临床的角度给予更深层次的解释,拓宽学生的科研思路.例如对于早搏出现的原因,教师可从临床上常见的冠心病谈起,冠心病导致心肌缺血,心肌缺血是引发早搏原因之一,在心肌缺血后,心肌易损区扩大同时动作电位的阈值降低,这时电信号或者异位冲动极易落到易损区,导致出现早搏.教师可要求学生根据这样的思路去探讨引发早搏出现的其他原因.

科研是每个医学工作者必须掌握的一门技能.因此,开拓学生的科研思维,培养他们的科研能力也应渗透到生理学实验教学中.另外在条件允许的情况下,学校应给学生创造更好的实验平台,教师可以在开展的实验课基础上提出进一步研究的课题,启发指导学生提出研究方法、手段,制定切实可行的研究计划,在条件合适时组织学生实施,例如指导学生设计实验证明颈动脉窦是压力感受性反射的感受器等.很多教师在教学的同时还进行一些科研项目研究,可以让部分学生选择性地参与,以进一步增加学生的科研兴趣.学生如果能将这种科研精神保持到工作岗位,定会有所创新、有所发展.