护理学基础实验教学方法

【中图分类号】G424【文献标识码】B【文章编号】1006-1959(2009)10-0246-01

现代护理模式的转变、护理教育对象层次的提高,对护理学基础实践教学提出了更新的要求,转变传统的教育观念是培养适应时怎么发表展需求的护理人才的关键.作为护理学基础教师必须首先从思想上更新教育观念,从培养学生从单纯的护理技术人员,转变为培养具有批判性思维能力、创造精神、能够成为促进护理工作发展主体的高素质人才,从传授“以病人为中心”的治疗护理知识与技能,转变为传授“以人为中心”的整体护理知识与技能,从以灌输知识为主的教学模式,转变为培养学生具有参与教学意识和自我教育、自我发展能力的积极活动的主体,使他们成为具有良好的思想素质、文化素质、专业素质、心理素质的全面人才.我校尝试做了改革,具体做法如下:

1改革的内容及方式

1.1改革实验用物的准备:将传统的实验员准备物品改为实验员值班制.预先对学生进行实验分组,每4人一组,实验课开始前30min,学生根据实验操作内容自己准备物品.一方面,加强了学生实验操作连贯性.另一方面,学生自己要动手动脑,以加强实际操作能力.

1.2改进教学方法:课堂教学效率的高低往往取决于教师教学方式方法的不同运用.改变教学方法能吸引学生的注意力,增强师生互动性.很多教师采用角色扮演、自身体验、设立情境、设障碍法、幽默图画等灵活应变方法,增加护生直接参与的机会,活跃课堂气氛,增强学生记忆,提高教学效果.

1.3调整实验教学内容:围绕着为病人解决实际问题重新设置实验项目,多数实验设计为病例形式,如:“剖宫产手术的病人欲回病房,请作好准备”,不仅可以让学生学习麻醉床的操作,而更多的是,学生围绕剖宫产手术的病人进行思考,考虑到病人的需要、以及病人可能出现的问题而进行准备,使课堂所学到知识得以应用,锻炼了学生为病人解决问题的能力.

1.4改革实验教学方式:以往的实验教学方式是:学生观看操作录像-老师课堂示教-学生回示-学生铺开练习,学生在练习课上往往机械地模仿老师的操作流程进行学习和强化,这种方式容易使学生虽然操作规范但无创新.针对这种情况,我们进行了改革:①操作前准备:学生在课前预习教材上有关内容,按实验分组进行准备.②课堂实施:实验课时各小组将自己的设计方案提出,老师要给予评价与分析,然后观看录像或老师示教.

2实验总结

让学生对照自己的设计方案与老师的操作,找出问题所在,提出最简化的实验用物及实验步骤:

2.1引入竞争机制激发学生学习兴趣:兴趣是最好的老师,作为教师,应把培养学生对这门课程的学习兴趣,激发学生强烈的求知作为首要任务.应用学生的竞争心理,实验操作引入竞争机制.促使学生课堂认真练习,课后自觉练习,营造了互帮互练的良好学习气氛,更激发了学生学.

2.2引入情景教学注重培养学生的观察能力、分析和解决问题的能力:情景教学是以临床问题为中心,采用角色扮演和讨论的方式进行学习的一种教学手段,它在提高教学效果及培养学生应变能力方面有着无法替代的作用.这种教学方法,既可以活跃课堂气氛,加深印象,学生通过观察、体验,不仅学到了护理工作的方法,护士在各种情况下的行为规范,同时也锻炼了学生的组织合作能力,语言沟通能力,以及观察能力、分析和解决问题的能力的应变能力.新颖有趣的教学方法产生了良好的教学效果.

2.3开放练习实验室,注重培养学生实际操作能力:学生可利用课余时间和晚自习或休息时间到护理实验室练习.让学生有独立思考、自由发挥、自主练习的时间和空间,调动学生的积极性和主动性.既锻炼了学生的管理能力,又锻炼了学生的实际操作能力.

面对医学护理技术飞速发展的今天,护理实验教学的现状已经不能适应临床工作的需要,影响了护理事业的发展,文中的一些改革做法值得我们借鉴,也希望起到抛砖引玉的作用,让我们护理教育界的同仁一起努力,在护理实验教学工作中不断推陈出新,培养出适合临床工作的护理人才.

作者单位:719000陕西榆林市卫生学校