护理学基础实验教学中护在的心理因素

（镇江卫生学校江苏镇江212004）

【摘 要】针对护理学基础实验教学中护生存在的依赖、仿效,轻视、敷衍,胆怯、紧张,害羞等心理因素,提出重视护生学习能力的培养,帮助护生转变观念、纠正重理论、轻实验的倾向,重视情感因素、树立学习信心,应用多媒体教学等策略.

【关 键 词】护理学基础；实验教学；心理因素；

【中图分类号】R471

【文献标识码】B【文章编号】1044-5511(2011)09-0100-01

护理学基础是一门实践性很强的学科,实验是实践教学的重要形式,它是使护生理论联系实际、印证和巩固理论知识的重要方法,是培养护生的动手能力和实事求是的科学态度,其质量直接影响护生职业素质的提高.实验教学质量的高低,对教学有非常重要的作用.然而,不少护生对实验教学缺乏足够的认识,其中心理因素是影响实验教学的一个重要因素[1].以下谈几点具体看法.

1存在的心理因素

1.1依赖、仿效心理

有些护生对实验课缺乏主动性、积极性,在学习过程中常表现出依赖性或单纯的仿效性.课前不能认真的预习,对实验结果不进行分析、判断、解释,而是机械地模仿教师的实验操作,按实验指导内容抄写一遍交差了事.这种心理严重影响了护生思维能力的发展,影响了教学质量的提高.

1.2轻视、敷衍心理

有些护生存在重理论、轻实验、敷衍了事的心理,容易产生一些模糊意识：⑴对实验课持有新鲜、好玩的心理,在实验课上东摸摸、西转转,不能集中精力完成实验.⑵认为生活中没有压力,也不重视所面临的工作,或者认为实验目的只是验证学过的理论,所以在实验时马马虎虎,不能严格按照实验程序操作.存在这些心理因素的主要原因是对实验课认识不足,缺乏心理准备.

1.3胆怯、紧张心理

有些护生在实验时有胆怯、紧张心理,表现为病例讨论时不敢发言,怕说错话被别人取笑,在进行实验操作时怕失败被教师批评,因而自信心不足,不敢动手.尤其是首次或多次操作失败后,这种心理因素更为严重.

1.4害羞心理

护理学基础中有些实验涉及到人的隐私,如床上擦浴、导尿、灌肠等,还有像臀大肌肌肉注射要求护生相互注射.而有些护生存在较重的害羞心理,不愿与他人合作,影响实验的正常进行.

2对策

2.1重视护生学习能力的培养

⑴指导动手,培养其实际操作能力.实验教学的重点是验证理论、培养护生的实际操作能力.在指导护生动手时注重基本功的训练,如铺床、无菌技术等,在课堂上随时纠正不规范的操作,提高其动手能力.同时要求护生实验前熟记操作程序,并在头脑中形成连续性的模拟操作构象.⑵设问激思,培养护生的观察、分析能力.一方面根据实验中的重点、难点内容提出问题,让护生观察、思考,寻找答案；另一方面结合其他学科知识横向联系提问,以启迪思维、开阔视野.⑶指导自学、培养其探索、设计能力.教师把已知的实验内容在一定程度上作为未知的实验项目要求护生预习、讨论及重新设计.如做静脉输液前的评估时,我们改变传统的灌输式教学法,在实验操作前没有直接介绍评估内容,让护生运用已知知识重新设计评估内容.通过实施自行设计的实验方案,既调动了护生对实验课的学习兴趣,又培养了其自学、探索、设计能力.

2.2帮助学生转变观念,纠正重理论、轻实验的倾向

⑴采取灵活多样的实验考核形式,在实验过程中随时进行考核,可以促使护生认真地对待实验课,充分调动他们的积极性,使每名护生都有所收获.⑵老师应想办法调动护生对实验课的主动学习,如通过设计和应用浅显、切题的案例情景,让护生从案例中分析资料、寻找依据、设计解决的路径和方法,护生能够带着问题进行相应技能实验项目操练[2].这样不但可以提高护生对实验课的学习兴趣,促进他们主动操练,护生还可以针对不同的临床案例,在操练的过程中分析问题和解决问题,帮助护生把学习推向更高层次.护理学基础实验教学紧密结合临床,采用临床案例,能提高护生对实验学习的主动性,对他们的动手能力和实践能力有良好的作用.⑶从医务人员的职业道德、职业责任感来加强实验教学的必要性.如通过临床见习或案例,让护生认识到如果不严格按照实验程序操作,将会带来严重的后果.

2.3重视情感因素,树立学习信心

⑴使护生明白,实验结果受诸多因素的影响,有时会出现一些异常现象或实验不成功,不能因此失去信心.⑵教师应具备热情、认真、严格、耐心、幽默、风趣、尊重护生等心理品质,并帮助护生克服不良心理,特别是对动手能力差的护生不能歧视,消除护生的胆怯、紧张、害羞心理,增强其自信心,使实验室成为培养护生优良心理品质和坚强意志的重要场所.

2.4应用多媒体教学[3]

对于护理学基础的实验教学,用物、模型运用的好坏直接影响教学效果.因此,在传统的实验模式下,配合多媒体和网络实验教学软件能更好地完成实验教学任务.使授课内容生动、直观,易于理解,从而调动护生的各种感官获取知识,提高护生对实验课的兴趣,如床上洗头、口腔护理等这些基本技术都配有悦耳的音乐和动听的解说.学生既新鲜又好奇,兴趣很高,课堂气氛活跃.在轻松、愉快的环境中,提高了实验教学的效果.

2.5应用以护生为主体的实验操作示范法

在实验强化训练中,应用以护生实验操作示范法代替老师实验操作示范法,由护生在制定的项目中自愿选择1项实验项目[4].现以女病人导尿术实验为例说明.首先,由护生实施女病人导尿术的实验操作,老师给予点评和指导,直到该项操作符合规范为止.接下来,由该护生示范女病人导尿术实验操作给其他护生观摩,要求其他护生必须发言点评,指出好的方面和存在的不足.然后由带教老师总结性点评.最后由该护生完整规范地再做1次该项操作.以护生为主体的实验操作方法,是通过护生亲身体验作为带教老师的角色,护生会积极主动参与和思考,更加严格要求自己,示范后同学和老师的点评,强化了实验操作规范,促进了护生互相学习,增强了学习兴趣,使护生能更好地掌握实验操作项目.

针对护理学基础实验教学中学生存在的心理因素,应及时改进教学策略,培养出实践能力较强的能独立工作的实用型护理人才,为社会输送更多、更好的白衣天使.