两种不同实验教学模式下医学统计学教学效果的比较

【摘 要】目的比较两种不同实验教学模式下某医学院医学生医学统计学教学效果,促进医学统计学教学.方法统计分析不同实验教学模式下医学统计学考试成绩包括总体情况、分数段情况、相互比较情况.结果不同实验教学模式下医学生医学统计学考试成绩总体水平较好,但差异也比较明显.计算器实验教学班成绩比较优秀,计算机软件实验教学班成绩偏低.结论改进完善实验教学模式,继续探索医学统计学教育方法,提高医学统计学教育教学水平.

【关 键 词】实验教学；医学统计学；教学效果

医学统计学是医学生必修的一门重要的基础课程.通过学习医学统计学知识,医学生学会从统计学角度思考医学问题,并能结合专业做出严谨的医学科研设计,正确收集和分析资料,对事物发展变化规律做出正确、科学的理解.故此,医学统计学既是现代医学科研的一门基础方法学科,又是医学生的主干课程.医学统计学在所有医学领域研究中所起的方法学作用不容忽视,也是别的学科所无法替代的.

但在教学过程中,要熟悉大量医学统计学的概念、公式和运算.同时与其他医学课程相比,医学统计学具有理论深奥、概念抽象,数据枯燥的特点,长期以来一直是医学统计学教学的难点,由于医学生的数学基础薄弱,理解不深或学习后很快遗忘.因此,许多学生对学习统计学产生畏惧心理.如何引导学生学好医学统计学,掌握统计学的基本原理和方法,使学生掌握统计推理技能,使枯燥难学的统计学知识变得简单有趣,是每位医学统计学教师的任务和目标.特别是在不同的实验教学模式下,如传统的计算器教学和现行的计算机软件教学,对于医学统计学教学效果有何影响,尚未见到相关文献报道,笔者在教学过程中进行了一些探索.

考试是衡量学生学习、理解和掌握知识的程度和范围的手段之一,通过考试分析也能检验教师在教学上的质量和存在的问题,是教学过程中的一个重要环节.为了进一步了解不同实验教学模式下医学统计学学习情况,笔者对某医学院两个年级医学生医学统计学考试成绩进行归纳分析.

1对象与方法

1．1调查对象某医学院2005级和2006级医学生医学统计学考试成绩,其中2005级学生实验课用计算机统计软件模式教学,2006级实验课用计算器模式教学.共6个班级合计297人,其中男生120人、女生177人,两个年级学生性别构成无差异.医学统计学试卷主要题型有名词解释、填空题、判断题、选择题和问答题5种类型,分值分别为15分、20分、10分、30分、25分.全卷满分100分.

1．2方法用Excel输入数据,包括每名学生的编号、班级、得分等内容,然后用SPSS13．0统计软件进行数据处理和统计分析.

2结果

2．1考试结果和总体得分情况本次考试共有297人参加,其中2005级141人,2006级156人,没有缺考和现象发生,得分均为有效成绩.其中最高分94．5分,最低分50分,平均分为76．51分,标准差为9．24.不及格11人,其中05级不及格9人,06级不及格仅2人,不及格率为3．7%.6个班级中有4个班的考试成绩平均分超过75分(表1).

2．2不同年级和班级医学生医学统计学考试成绩比较分析2005级和2006级两个不同年级医学生医学统计学考试成绩经t检验分析后结果显示,06级同学成绩要优于05级同学,成绩比较分析有统计学意义.6个班级医学统计学考试成绩经q检验分析后结果显示,06麻1班的医学统计学成绩要优于除06麻3班的其它4个班级,成绩比较分析有显著统计学意义.06麻3班的医学统计学成绩也较05麻1、麻3班高,06麻2仅比05麻3班高.05麻3班的医学统计学成绩比较不理想,低于其他5个班级的成绩.其它班级学生间成绩比较无统计学意义(表2、表3).

2．3不同班级医学生医学统计学考试成绩按分数段比较及优良率情况不同班级医学生医学统计学考试成绩按分数段来看,整体成绩基本呈现正态分布,70~80分数段的学生最多,为119人,占总数的40．07%,60~70分数段和80~90分数段的学生数也比较多,其它分数段成绩学生数较少.从优良率情况看,把80分以上的学生成绩列入优良,总体优良率为38．05%,其中06麻醉1班优良率最高,为63．46%.05麻醉3班优良率最低,为18．42%.其它班级学生优良率在24%至42%之间(见表4).

3讨论

当前,随着计算机的普及和医学统计软件的广泛应用,传统医学统计学教学实验模式发生巨大改变,统计软件实验教学已得到广泛认可.这对于那些熟悉医学统计学基本原理和统计方法的医学生如鱼得水,使用极其方便.但对于那些对于医学统计学基本概念、基本知识不清,又不能正确选择统计方法的学生则是感到没有头绪,不知从何下手.所以说尽管医学统计学在新的教育教学模式下,学生可以从做大量的复杂的计算摆脱出来,但对于医学统计学的基本概念和知识仍要讲深讲透,特别是对于各种统计方法的使用条件、使用方法以及统计结果的解释更是学习的重点.

从本次不同实验教学模式下医学生医学统计学考试成绩比较分析中可以看出,尽管理论和实验老师均为同一人,且2005级同学属于高年级,学习和理解能力应该相对高于2006级同学,但在相同的理论教学和实验教学学时下,仅仅由于实验教学模式的不同,2005级同学考试成绩就明显低于2006级同学,这种现象一方面进一步验证了医学统计学实验教学的重要性,另一方面也显示了计算器实验教学模式的的独特效果.

尽管计算机统计软件教学具有很多优势,如在实际操作中可以使学生在较短的时间内获得更多的专业知识,避免大量的耗时耗力的纯粹手工计算,把主要精力和时间用于分析,有利于把理论教学落到实处,使抽象的方法、公式变得十分具体,在实际操作中也能拉近理论知识与实践训练的距离.但是另一方面,计算机软件教学过程中,也客观存在一些问题.比如由于过分重视统计软件的便捷和省力,忽视对于基本概念和理论的教育,学生对于医学统计学基本知识、基本方法、基本步骤掌握不清,囫囵吞枣.如课堂上带教老师不好充分地组织课堂讨论,同时部分学生也没有积极地思考和讨论,在实验课中学生因各种原因没有很好地学习统计软件,很多学生对着操作步骤完成统计过程后写上结果就算结束了,实验报告完成质量不高.

医学统计学的计算机统计软件教学是大势所趋,也是当前统计学实验教学的主流和发展方向,本次研究无意否定计算机统计软件教学的重要意义,一味回归到传统计算器实验教学模式,只是想进一步强调在积极推行计算机统计软件教学的同时,不要忘记强调医学统计学基本概念、基本方法、基本技能的讲授和掌握.扬长避短,既发挥计算机统计软件教学直观和便捷的特点,增强学生的感性认识和理解；又有利于调动医学生学习的积极性和主动性,从被动的灌输状态中解脱出来,从而在熟练掌握基础知识的基础上,主动运用所学统计分析方法来分析实际问题,解决实际问题,以培养科研实践创新能力.

当前无论是疾病还是健康的分布及其影响因素都在发生快速而深刻的变革,医学各学科飞速发展,但医学统计学作为一门重要基础和方法学科的地位不但没有削弱,反而更加得到医学界的推崇和广泛认可,这也促进笔者要更好的加强医学统计学教学工作,通过教学实践中不断探索、认真总结,积极创新,改正不足,以更好的提高医学统计学教育教学水平,培养具有扎实医学统计学乃至公共卫生基础的复合型医学人才.