组织学全英文教学在留学生中的应用

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[摘 要]探讨留学生组织学全英文教学的方法,以求相互交流、共同提高.

[关 键 词]留学生教育;组织学;全英文教学

[中图分类号]G642[文献标识码]C[文章编号]1673-7210(2009)03(a)-120-02

HistologyteachinginEnglishforforeignstudents

WENLi-xiang

(BasicMedicalCollege,HunanUniversityofChineseMedicine,Changsha410007,China)

[Abstract]TodiscussthemethodsofHistologyteachinginEnglishforforeignstudents,andhelptoexchangeexperiencesandmethodswitheachotherandmakeprogresstogether.

[Keywords]Educationforoverseastudents,Histology,Englishteaching

随着全球经济一体化的日趋临近,越来越多的人走出国门到异国求学,同时越来越多的人被中国吸引而来.国与国交流的日益频繁使留学生教育被提上日程.虽然,立足弘扬民族文化,采用汉语教学应当是我国留学生教学的首选,但是,由于作为医学基础之基础的组织学一般放在大学一年级开设,刚入学的留学生尚不具备听懂中文的能力,所以,组织学的全英文教学顺理成章,也势在必行.经过两年的努力,我院圆满完成了两批留学生的教学任务,积累了一些全英文教学的经验,现与大家交流,以期共同提高[1].

1用最直接的方式激发学生学习组织学的兴趣

众所周知,组织学是研究正常人体微细结构及其功能关系的学科,是一门重要的医学基础课.生理、病理、西诊、妇产科学等都构建在其上.问题在于,在给学生解释上述观点时,由于后续学科尚未开设,学生没有切身体会,难以领会组织学的研究地位和作用.为了激发学生学习的兴趣,尽快走入组织学,笔者先在黑板上画了两张脸,一张五官端正,而另一张鼻子歪在一侧,然后提问:“WhichoneisnormalWhichoneisabnormal”不容置疑,所有学生均很快给出了答案;接下来,笔者在黑板上写了两个中文的“鞋”字,其中一个是错别字,然后提出同样的问题,毫无疑问,能答对的寥寥无几,且给出答案的速度极慢.笔者抓住时机,从学生的亲身体验入手,给出结论“只有熟练掌握正常结构才能以最快的速度发现人体的异常,因此,组织学的重要性可想而知.”学生们有了兴致,也认识到了学科的重要性.


2用形象的比喻帮助学生理解

组织学属于形态学的范畴,重在描述各个器官、组织、细胞的显微结构和亚显微结构.这些微观结构都是日常生活中看不见、摸不着的,学生们很难形成感性认识.为了帮助学生理解,可以用比喻的方法引领学生到宏观世界中寻找微观概念.例如,“极性”是指细胞的两端因所处环境不同而在结构和功能上存在差异的现象.学生们普遍反映此概念难懂.这时,可以引导学生们将一个细胞想象为一棵树,树冠和树根相当于细胞的游离面和基底面,前者暴露于阳光和空气中,长出叶绿体等结构执行光合作用;后者深埋在土壤里,拥有根毛帮助吸收水分和矿物质.经过这番比喻,学生对难点的理解便迎刃而解.

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3用极大的耐心满足学生的求知欲

我校招收的留学生主要来自于巴基斯坦,他们思维活跃、善于思考、不习惯填鸭式的中式教育,喜欢在课堂上随时发问.在全英文教学的初级阶段,为了不影响教学进度,可以要求学生们将不懂的地方标记下来,课后集中讨论.他们慢慢地接受了这一做法,下课后,笔者常常被他们团团围住,久久不能离开,答疑涉及生物学到组织学的内容,时间最长的一次超过了一个小时,大大小小的问题有一二十个.所幸我教研室同时承担了《医学生物学》和《组织学》两门课的教学任务,对所提问题都能给予解答,这让我深深体会到要克服语言障碍,耐心和爱心在留学生教育中更显重要.

4用科学的记忆法促进学生对知识的巩固

学生大多反映组织学概念多、知识点散、难以记住,各种各样的细胞、组织已学过,最后却还是混淆两者.针对这一现象,可以引导同学们采用对比记忆、总结记忆、联想记忆等一系列的方法巩固所学知识.例如,两种黄体细胞的学习就可以采用对比记忆法(表1);胃、肠组织结构的学习可采取总结记忆法,先归纳出共同的四层基本结构,再重点列出各自的特殊结构,使所学知识成系列地进入记忆状态;从结构到功能的学习则可采用联想记忆法,逐一推出[2].

表1两种黄体细胞的对比记忆法

5用适当的表扬激发学生的学习积极性

组织学全英文教学是一个新生事物,不但要求教师有扎实的专业基础、良好的语言功底,还要讲究教学技巧和方法.教育心理学告诉我们,正确的评价、适当的表扬和鼓励可以激发学生的自尊心和上进心,让学生在学习中积极主动.每当学生回答对一个问题或者提出一个好问题时,可以用手势、语言或者微笑予以肯定,这样,学生普遍加大了对组织学学习的投入力度,教学效果也就好了起来.

总而言之,组织学全英文教学应立足于提高学生的学习兴趣,增强学生的积极性和主动性,加固学生对基础知识的记忆和掌握,为今后临床课程的学习打下坚实的基础.两年来,在组织学全英文教学中发现亟待解决的问题主要有:教师的英文表达能力有待加强,以便扫清交流障碍;留学生管理有待加强,以便形成良好的考风和学风;留学生中文教育有待加强,以便更好地学习临床课程.随着留学生教育的逐步展开,我们期待同仁们不断总结经验,弥补不足,共同进步,使教学水平更上一个台阶[3].

[参考文献]

[1]李晓霞,钟启平,自强.PBL教学模式是留学生教学的发展趋势[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2006,8(4):380-382.

[2]海米提阿布都力木,白生宾,钟近洁.浅谈近年来留学生《组织学》教学的反思[J].医学教育探索,2008,7(7):724-725.

[3]初海鹰,于丽君.对留学生班《组织学与胚胎学》教学的初步探讨[J].中国高等医学教育,2006,(3):65-66.

(收稿日期:2008-12-18)