病例教学法对中医妇科学教学质量的影响

[摘 要]目的:探讨病例教学法对中医妇科学教学质量的影响.方法:对照班采用传统教学法,实验班采用病例教学法.两班级同时进行考试,所用试卷内容一致,统一发放,统一审核标准,对两班成绩分别作出标准的评估和比较,并通过问卷调查的方法,对病例教学法教学的实际效果作出判断.结果:两班之间的基础理论成绩无显著性差异(P>0.05),而病案分析及考试成绩总分有显著性差异(P<0.05).结论:由相关调查可知,绝大多数学生认为病例教学法的学习方式更易接受,教学效果满意.

[关 键 词]中医妇科学,病例教学法,教学质量,影响

[中图分类号]G642[文献标识码]C[文章编号]1673-7210(2009)07(c)-118-01

中医妇科学是高等中医药院校的主干课程之一,是中医临床医学的重要组成部分.目前医学院校的临床课程教学中大多沿用传统的灌输式授课方法,忽视学生的独立思考、独到发现和感悟,较少关心教学对象的思想和创新能力.这必然会影响学生的学习积极性,降低其学习兴趣,进而影响学生对所学知识的掌握.为了提高中医妇科学的教学质量,适应临床的需要和时代的发展,笔者在中医妇科教学工作中,采用病例教学法,取得了满意的教学效果,现报道如下:

1对象与方法

1.1研究对象

根据调查要求随机将河南中医学院第一附属医院2005级中医本科班1、2两个班级分为对照班和实验班,实验班采用病例教学法、对照班采用传统的教学方法进行教学,学习的理论内容和学习时间相同.

1.2具体步骤

1.2.1选编病例课题组教师根据教学目标、课程特点、学生的知识结构和接受能力,对妇科临床部分客观、典型、有代表性的病例进行整理、选编,供学生分析研究.

1.2.2学习讨论学生对病例进行分析和研究,对病例中所涉及的问题作出判断,重点是诊断、鉴别诊断、处理意见.教师归纳总结,并对出现的共性问题加以条理化,以加深学生对基本学习内容的理解与记忆.

1.3评估方法

成绩评估:期末考试采取统一命题、考试、阅卷的方法,分别对考试成绩总分、基础理论成绩、病案分析成绩三部分成绩作出比较评估.

1.4统计方法

SPSS12.0统计软件数据分析,检验方法:独立样本t检验(independentsamplestest).

2结果

2.1实验班和对照班成绩比较

见表1.由表1可以看出,两班之间的基础理论成绩无显著性差异(P>0.05),而病案分析及考试成绩总分有显著性差异(P<0.05).

2.2调查问卷结果

问卷调查发现,90%的学生表示对病例教学法满意.

3讨论

中医妇科学课程一般在大学的第四年开设.传统医学的授课方式中学生接受较慢,没有生动性.而病例教学法为学生们营造一个主动的学习氛围,使其能够自主地、积极地研究和探讨疾病的发生、发展,同时也可以十分容易地调动学生学习的积极性,使其间接接触临床、病案的准确判断、发生发展的预测、治疗等,这些将对其今后的临床工作打下良好基础.

病例教学法的特点:①以病例为学习的起点,学生的一切学习内容是以实际问题为主轴所架构的.②在模拟的临床诊治过程中寻求解决方法.③偏重自主学习,学习者能通过真实病例提高诊治能力和技巧.④以病例为中心,学生必须担负起利用科学有效的方法治病救人的责任.

文献[1]报道,病案教学从病例入手,教学内容形象、直观、生动,趣味性和科学性强,使课程理论的重点和难点易记、易懂,学生早期接触临床实际,有利于促进学生诊断思维的形成.尹伶等[2]认为,对学生而言掌握临床知识学习的思维方式往往比对所讲疾病过分详细的叙述更为重要.王萍等[3]发现,病案教学法的应用可调动学生的积极性,激发其学习兴趣,提高学生分析问题和解决问题的能力,增强学生学习的自信心,培养学生的科学思维能力和临床实践能力,全面提高学生的综合素质.

本研究结果显示,两班之间的基础理论成绩无显著性差异(P>0.05),而病案分析及考试成绩总分有显著性差异(P<0.05).从问卷调查的结果中发现,学生对病例教学法的满意度很高.这说明病例教学法教学效果好,并且是切实可行的教学方法,对中医妇科学教学质量的提高起到积极的作用.

[参考文献]

[1]简道林,闵秀全,雷小敏,等.认真研究病案讨论教学法,提高临床课教学质量[J].西北医学教育,2003,11(4):316-317.

[2]尹伶,瞿秋红,韦立蓓,等.浅谈如何提高妇产科教学质量[J].医学教育探索,2008,7(5):503-504.

[3]王萍,符逢春.病案教学法在中医妇科学教学中的应用[J].中医教育,2008,27(3):73-74.

(收稿日期:2009-02-09)