背诵唐诗有用吗

夏树四五岁的时候,背过一些唐诗,但是他不理解其中含义,我便再也不让他背诵了.

课本中的知识,大致可分为两类,一类是需要牢固记忆的,另一类是需要领会的.但是说到底,那些需要牢固记忆的知识,如果能够在领会了以后再进行记忆,就会更为简单、容易.

我比较过美国、英国、德国的小学教育与中国小学的教育,它们的最大不同就是中国的老师只要求记忆,而美国、英国、德国的老师,他们更多地是要求孩子们去领会,只要领会了,明白了,就是没有记住,也能够用自己的语言表述出来.

中国的一位父亲,会在孩子三四岁的时候,教他背古文、诗歌.这个孩子很快就能熟练地背诵了,但是他却不能真正地领会其中的含义.而诺丁汉的一所普通的幼儿园里,老师最经常问的是,莎娜你怎样认为?大卫你怎么想的?

夏树四五岁的时候,我也让他背过一些唐诗,但是他不很理解里面的含义,五个字、七个字一句的格律诗,还约束着他随意的表述,我便再也不让他背诵了.

一个亲戚的孩子在英国读小学五年级,学校开英语、法语和拉丁语三门语言课,上课的时候,教师除了教词汇,更多的是让他们听故事和音乐,也让他们用不同的语言来编故事.回国以后,遇到什么事情,就问这件事情用汉语怎么说,他知道语言是表述的工具.他妈妈带他去农村的集市,他看上一顶毛线帽子,卖帽子的人要15元钱,他妈妈跟卖帽子的讲到了10元钱,但是这个10岁的男孩子一定要交给卖帽子的人15元.他说他认为这帽子很好看,就想给他15元.

我便很注意引导夏树去思考.我拖地的时候,他会问我地怎么湿了又干了.我就会让他看锅里的热水,引导他思考为什么会不断地冒热气.我们也经常思考人的行为,比如看电视的时候,会思考这个人为什么难过地哭了,人下棋能不能下过机器人.

刚上学的时候,老师在课堂上讲劳动创造了一切.放学回来的路上,夏树一直就在思考这个问题.他指着山坡上的树木花草说：“老师说劳动创造了一切,但是这山上的树木,这悠悠的花香,都是劳动创造的吗?”

“老师说的劳动创造一切,是有所指的,是指我们生活中使用的那些书本、水杯、小食品什么的,不是所有的事物.自然界的事物不是人创造出来的,像你说的树木、花香,还有太阳、月球.”我对夏树解释.我们由劳动创造一切又说到马克思,说到关于劳动和怎样分配劳动果实.

用自己的头脑学习别人教给的知识,是最好的一种办法,它能够让人知道一个具体知识点的来源、推理过程以及使用目的.

这就像一个人知道了目标,就会从很多条路径上到达,并且能够从中找出一条最便捷的来.而另一个人不明确目标,他可能努力地记住了两条或者三条路径,但是如果这几条路径稍微地变化一下,他就找不到目标了.

我原来也是一个努力记忆路径的人,后来有朋友指点我读一些理论性的书,我才找到了源流,洞悉了知识产生的原因.

所以在读书上,我从小就让夏树读一些源流性的书,让他明白事物的根本.

一个15岁的孩子用棍子打昏又掐死了自己的母亲,只因为玩电脑游戏辍学后,母亲经常责骂他.他的父母亲在广州开了一家小电器商店,他从小是在嘈杂的环境里长大的.他根本就不知道父母亲的辛苦其实是为了他,母亲的责骂也是为了让他走上正路,他更不知道什么才是他应该努力去做的事情,因为他不会思考.

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（编辑：沈万臻）